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第一篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
摘要:本文闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);培養(yǎng);對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
1在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體。化學(xué)實(shí)驗(yàn),尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn),不但能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法,而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的有效途徑之一。
2初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的定義和學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮x
初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較分析,探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生的變化的關(guān)系,從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對(duì)比實(shí)驗(yàn)比其他實(shí)驗(yàn)的可信度更高,說(shuō)服力更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笇W(xué)生依據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究課題,提出問(wèn)題,猜想影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素,然后根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則、要求和方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究集中體現(xiàn)了提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、形成結(jié)論的科學(xué)探究的全過(guò)程,學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究中親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂,同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩胶头椒?/p>
在初中化學(xué)教材中有不少對(duì)比實(shí)驗(yàn),但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力,必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工,結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。
3.1精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此,在教學(xué)中,應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,利用問(wèn)題情景滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)課題2氧氣實(shí)驗(yàn)2-3[1]硫在氧氣中燃燒時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題情景:探究一,將硫放在空氣中,觀察現(xiàn)象。探究二,將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中,觀察現(xiàn)象。探究三,將硫在酒精燈上點(diǎn)燃,離開酒精燈,觀察現(xiàn)象。探究四,將點(diǎn)燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中,觀察現(xiàn)象。同時(shí)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方,說(shuō)明了什么問(wèn)題?讓學(xué)生初步感受反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
3.2通過(guò)猜想和討論,提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力
在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),具有一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)后,可通過(guò)猜想和討論的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。例如,學(xué)氧化碳的性質(zhì)———探究二氧化碳溶于水時(shí),有沒有發(fā)生化學(xué)變化時(shí),受知識(shí)階段性的限制,學(xué)生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此,將探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn),增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)過(guò)程為:環(huán)節(jié)一,用試管取適量實(shí)驗(yàn)6-4[2]探究二氧化碳水溶性時(shí)制得的二氧化碳水溶液,滴入幾滴紫色的石蕊溶液,振蕩,觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二,讓學(xué)生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因,據(jù)此嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。環(huán)節(jié)三,將學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與教材實(shí)驗(yàn)6-5[3]用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短。環(huán)節(jié)四,按教材6-5的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。環(huán)節(jié)五,實(shí)驗(yàn)后,組織學(xué)生討論以下問(wèn)題:第一朵紙花噴上稀醋酸,起什么作用,使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水,起什么作用,第一、第二朵紙花的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?第二、三、四朵紙花的實(shí)驗(yàn)分別得出什么結(jié)論,合在一起又說(shuō)明了什么問(wèn)題?通過(guò)討論,使學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中各組實(shí)驗(yàn)所起的作用,從而提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。
3.3通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想
在學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力后,可通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。例如學(xué)習(xí)課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)———探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)[4]。教材的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想,但還不夠規(guī)范。為了讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的精髓,可對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如下:探究一,探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂,加入5mL稀鹽酸,再用燃著的木條放在試管口,觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論。探究二,探究實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一,鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)二,鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)三,鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應(yīng)。探究三,按教科書完成探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)補(bǔ)充探究二,讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想:進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制,除單一變量外,其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言,一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想后,再進(jìn)行探究三,探究鎂、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序,得出的結(jié)論將更為科學(xué)可靠。
3.4在對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力
在學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想后,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。例如,在學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時(shí),按教材實(shí)驗(yàn)10-8[5]進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此,提出問(wèn)題:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,酚酞溶液起什么作用,加酚酞溶液和不加酚酞溶液會(huì)有什么不同,你能將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎?學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn),氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無(wú)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在實(shí)驗(yàn)中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)后,提出問(wèn)題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化,為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序,行不行,哪種滴加順序?qū)嶒?yàn)效果更好?如何控制實(shí)驗(yàn),使酸堿恰好完全反應(yīng)?讓學(xué)生深入探究,更好地理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3.5通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)習(xí)題,提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,在期末?fù)習(xí)中可利用典型的實(shí)驗(yàn)習(xí)題,提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,讓學(xué)生探究一瓶敞口放置一段時(shí)間的氫氧化鈉的成分。學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì),猜想這瓶藥品的成分,并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,始終保持強(qiáng)烈的探究欲望,加深對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解,鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,有助于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律,掌握科學(xué)探究方法,提高科學(xué)探究水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[5]王晶,鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)[M].北京:人民教育出版社.2012:60.42科教論壇科技風(fēng)2018年4月
作者:張衛(wèi)東 單位:廣東省廣州市從化區(qū)城郊中學(xué)
第二篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新改革
摘要:初中化學(xué)課程的課標(biāo)要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理,同時(shí)要具有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下,新課標(biāo)更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力,如化學(xué)創(chuàng)新精神以及探究性學(xué)習(xí)能力等等,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,又能鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力,是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法,但是目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在著客觀以及主觀上的諸多問(wèn)題,需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬,積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析,探究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)新改革的策略。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課程教學(xué);創(chuàng)新改革措施
初中化學(xué)課程大致可以分為兩個(gè)部分,一是基礎(chǔ)理論教學(xué),二是實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來(lái)看,理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華,二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分,缺一不可。其中實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)對(duì)于初接觸化學(xué)科目對(duì)其充滿好奇心的初中生來(lái)說(shuō)是比較有效的教學(xué)方式,但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭,部分教師只顧依照教材中的實(shí)驗(yàn)安排教學(xué),甚至將實(shí)驗(yàn)操作課當(dāng)作是一種形式化的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué),并沒有深層次的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng),因此,當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要進(jìn)行創(chuàng)新改革。
一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于謹(jǐn)慎的風(fēng)格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新
目前,由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)比較多,教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)的過(guò)于謹(jǐn)慎,生怕學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者是出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況,這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力,并容易先入為主讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須嚴(yán)格按照教科書上的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成,完全不能進(jìn)行創(chuàng)新研究,如此一來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍容易變得死氣沉沉,學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來(lái)完成試驗(yàn)創(chuàng)新探究。因此,教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)新研究的空間,鼓勵(lì)學(xué)生有新的好的想法積極與教師進(jìn)行交流,獲得許可后便可以進(jìn)行操作來(lái)驗(yàn)證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)操作課程時(shí),教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的做法,教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的能力,例如教師可以給學(xué)生提示蘋果的汁液是什么味道的,是屬于酸性溶液,還是堿性溶液,學(xué)生的回答是不肯定的,教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測(cè)蘋果的汁液是什么溶液,在這一過(guò)程中,教師并沒有完全依照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上引入了實(shí)際生活的部分,打破學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感與陌生感,從而為學(xué)生以后進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要明確,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)課程,因此對(duì)化學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉,如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式參與實(shí)驗(yàn)課堂的話,就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致且耐心的引導(dǎo),例如教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題供學(xué)生去研究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,給予學(xué)生以初步的提示和引導(dǎo),讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,這樣的做法可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔明確的開頭,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一開始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái),當(dāng)然,教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中一定要細(xì)心觀察,最好能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作上的失誤,從而避免學(xué)生因?yàn)椴僮魇д`而出現(xiàn)安全問(wèn)題。例如,教師在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),首先要讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)二氧化碳進(jìn)行化學(xué)制作與提取,同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新,并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心,注重對(duì)學(xué)生的操作訓(xùn)練
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解,但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移,就是為了保證學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不出意外,對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解比較重視,這本無(wú)可厚非,但是部分教師由于過(guò)于謹(jǐn)慎,導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課堂中的大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟,學(xué)生僅僅具有小部分的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作,最終容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不足,無(wú)法完整的完成實(shí)驗(yàn)操作,從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié),明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才是課堂的核心,教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。其次,教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些過(guò)程比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)選擇不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,反而是通過(guò)觀察教師的操作來(lái)學(xué)習(xí)記憶的方法,這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個(gè)人的課堂,學(xué)生不僅很難參與其中,而且容易走神,一旦漏過(guò)某些細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的錯(cuò)誤記憶,因此教師應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。
四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學(xué)教師的推動(dòng),只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身視野的開闊度以及開明度,才能真正讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新付諸行動(dòng)。因此,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原來(lái)的守舊思想,采用充分激發(fā)自身主觀能動(dòng)性的方法來(lái)提升課堂質(zhì)量,通過(guò)進(jìn)行大量的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究來(lái)讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的課題來(lái)讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全設(shè)計(jì),再通過(guò)全班同學(xué)的比較和評(píng)比以及不適當(dāng)?shù)胤降男拚?,?lái)充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的熱情,為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作出推動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的巨大工程,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新重?fù)?dān),為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。
參考文獻(xiàn)
[1]張芳.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,2016,(28):73.
[2]蘇日娜.趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(7):112.
作者:劉燕 單位:山東省寧陽(yáng)第六中學(xué)
第三篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
化學(xué)是宏觀世界了解微觀世界的重要窗口,是人類認(rèn)知世界、改造世界的重要方法和手段之一.對(duì)于剛開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生而言,化學(xué)既新奇有趣又讓人迷茫.那么,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)呢?化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種使用面廣、接受度高、啟發(fā)性強(qiáng)的好方式.它通過(guò)展示具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)傳達(dá)其中的抽象原理,并能運(yùn)用在大多數(shù)化學(xué)課堂中.優(yōu)質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.下面談?wù)剟?chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略.
一、創(chuàng)新課本實(shí)驗(yàn)裝置
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)器具是不可或缺的.它們是展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要工具.學(xué)生不僅要記憶這些實(shí)驗(yàn)裝置、器具,還要了解其作用及使用方法.這不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,還能為學(xué)生今后在生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ).實(shí)際上,化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材能被許多常見的生活用品所代替,如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導(dǎo)管、用筷子替代玻璃棒等.使用這些生活中常見的物品,能夠拉近學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的距離,使學(xué)生了解到化學(xué)在生活中無(wú)處不在,并深刻理解化學(xué)知識(shí).例如,在講“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí),課本中關(guān)于二氧化碳的制取是通過(guò)石灰石或大理石與稀鹽酸的反應(yīng)達(dá)到的.首先放置少量石灰石或大理石于錐形瓶中,然后通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗向錐形瓶中注入稀鹽酸,再利用二氧化碳密度比空氣大的特性用向上排空氣法收集二氧化碳.這套實(shí)驗(yàn)裝置的器具通常是由玻璃制成的,由于玻璃儀器的易碎性,可能在課堂上造成一定的安全隱患.另外,課本中的實(shí)驗(yàn)裝置并沒有考慮到反應(yīng)過(guò)程中如何控制反應(yīng)氣量,反應(yīng)后藥品如何實(shí)現(xiàn)分離.針對(duì)上述問(wèn)題,我嘗試對(duì)這套實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行一些創(chuàng)新:用礦泉水瓶代替錐形瓶、塑料袋代替集氣瓶,并利用在礦泉水瓶?jī)?nèi)鋪放少量黃沙的方法降低反應(yīng)速率,控制二氧化碳的生成量.另外,在礦泉水瓶中設(shè)置了液體藥品和固體藥品的分離篩網(wǎng),能夠減少對(duì)藥品的浪費(fèi).改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置,不僅適合于課堂演示,也適合學(xué)生在課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn),優(yōu)勢(shì)十分突出.
二、創(chuàng)新拓展性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
初中化學(xué)教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容,教師要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行分析判斷.初中階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)烈和好奇心旺盛的時(shí)期,通過(guò)展示新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,必然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理.結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)并開展拓展性實(shí)驗(yàn),能使學(xué)生有耳目一新的感覺.教師還要布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解.例如,在講“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí),我沒有馬上展開課本內(nèi)容的講解,而是借助多媒體向?qū)W生展示了一段生動(dòng)的化學(xué)現(xiàn)象視頻,吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的注意.然后利用銨鹽溶于水吸熱而導(dǎo)致水凝固結(jié)冰的原理,以魔術(shù)師的身份向?qū)W生表演了一場(chǎng)魔術(shù).這種神秘感,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.在一場(chǎng)熱烈的討論后,引導(dǎo)學(xué)生正式開始課堂學(xué)習(xí).以這樣生動(dòng)活潑的形式開啟初中化學(xué)學(xué)習(xí)的序幕,充分考慮了學(xué)生接觸新事物的心理需要,提高了教學(xué)效果.
三、創(chuàng)新綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)
我國(guó)正在提倡綠色環(huán)保,保護(hù)環(huán)境是當(dāng)今主流趨勢(shì).教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的思想.有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然設(shè)計(jì)巧妙而新穎,但是使用的藥品有一定毒性或腐蝕性,操作過(guò)程有一定風(fēng)險(xiǎn),而且可能產(chǎn)生對(duì)人體或環(huán)境有害的物質(zhì).對(duì)于這類實(shí)驗(yàn),不但要格外注意藥品和實(shí)驗(yàn)器材的保存和使用,防止在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教師、學(xué)生和環(huán)境產(chǎn)生危害,還要積極創(chuàng)新,降低實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和危害.對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性和危害性的實(shí)驗(yàn),教師要從控制藥品劑量、改良實(shí)驗(yàn)步驟、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材等方面入手,創(chuàng)新綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn),把“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的觀念傳遞給學(xué)生.例如,在演示“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí),由于硫與氧氣的燃燒反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生具有刺激性氣味的二氧化硫,不僅對(duì)人體的呼吸道有一定的刺激,還對(duì)環(huán)境造成了不利影響.教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新:在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水和一片新鮮的樹葉,在集氣瓶橡皮塞上開一個(gè)小孔并將鋼制燃燒匙的匙柄固定在小孔中,然后在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃少量的硫磺并初步觀察火焰的顏色,迅速將其伸入集氣瓶并塞緊橡皮塞,再次觀察火焰的顏色變化.待硫磺燃燒殆盡輕輕搖晃集氣瓶至煙霧基本消散,此時(shí)就能看到樹葉明顯發(fā)黃.這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)本身結(jié)合了多個(gè)實(shí)驗(yàn),既驗(yàn)證了氧氣的助燃特性,還暗示了酸雨的成因和危害,并啟發(fā)了學(xué)生可以利用二氧化硫的水溶性特點(diǎn)消除或減輕實(shí)驗(yàn)中二氧化硫的危害.這樣,將多個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),不僅使課堂教學(xué)更加高效,還拓展了學(xué)生的認(rèn)知與見識(shí).
作者:胡花 單位:江蘇鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校