學(xué)生體會(huì)探索下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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一、完成合作實(shí)驗(yàn)的精彩，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往是三個(gè)人一組，共同完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作。然而學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往容易形成一個(gè)學(xué)生做，其他學(xué)生觀看的局面，使學(xué)生不能融洽合作。教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠配合默契、相互監(jiān)督和促進(jìn)。例如，在探究“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，作為高中階段一個(gè)重要的定量分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的操作，才能真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。在學(xué)生的操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作，學(xué)生之間相互觀察、評(píng)價(jià)和討論，其中有一個(gè)小組就針對(duì)配制問題進(jìn)行了討論。學(xué)生甲:利用玻璃棒引流的時(shí)候，玻璃棒的下端應(yīng)該在標(biāo)線的下方，你這樣放在標(biāo)線上方是不對(duì)的。學(xué)生乙:引流的目的是將溶液全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中，有什么不對(duì)呀?學(xué)生的意見也形成了兩派，學(xué)生之間激烈地討論起來。面對(duì)這種情況，教師從實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行引導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意兩個(gè)方面:溶質(zhì)和溶液，不僅要保證溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶，還要保證溶液為100mL。這樣，使學(xué)生明白了玻璃棒如果在標(biāo)線上面的話會(huì)有液體殘留，從而影響最終溶液的體積，得到了玻璃棒應(yīng)該在標(biāo)線下的正確結(jié)論。可見，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是對(duì)實(shí)驗(yàn)的模仿，更要融入學(xué)生的思想，進(jìn)行操作、理論和原理上的合作，從而讓學(xué)生明白規(guī)范操作的重要性，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、感受探究實(shí)驗(yàn)的精彩，融合思維碰撞

探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需求，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或者是化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)為探究實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生之間的思維碰撞、相互探索交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新，讓學(xué)生感受探究實(shí)驗(yàn)的精彩。例如，在探究“乙烯的制備”時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生明顯地看到無色的乙醇和濃硫酸溶液在加熱的過程中變?yōu)榱撕谏芤?，于是?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑:得到的乙烯純凈嗎?其中還有哪些雜質(zhì)氣體呢?教師可以將這個(gè)問題改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的猜想，猜想其中可能的雜質(zhì)氣體，考慮到溶液中濃硫酸的性質(zhì)，學(xué)生想到了二氧化硫氣體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?學(xué)生開始分析乙烯和二氧化硫的性質(zhì)，從而選擇了乙烯利用溴水進(jìn)行檢驗(yàn)，二氧化硫利用品紅進(jìn)行檢驗(yàn)，但是二氧化硫也會(huì)使溴水褪色，故此學(xué)生又選擇了氫氧化鈉溶液除去二氧化硫，從而設(shè)置了嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)步驟:將生成的氣體依次通入品紅溶液、氫氧化鈉溶液、品紅溶液、溴水，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)感到非常興奮，在實(shí)驗(yàn)操作上也非常認(rèn)真，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)其中的二氧化硫雜質(zhì)進(jìn)行了驗(yàn)證，同時(shí)驗(yàn)證了乙烯的生成。四、體會(huì)書寫實(shí)驗(yàn)的精彩，升華歸納能力實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是學(xué)生理清思維、反思整合的有效途徑。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，觀察到了什么現(xiàn)象?能夠得到什么樣的結(jié)論?操作不當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響?從而使學(xué)生全面細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)、理解原理。

三、總結(jié)

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切聲r(shí)代對(duì)人才最基本的要求，是學(xué)生將來就業(yè)的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)是展示化學(xué)魅力的一扇窗，拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)悟化學(xué)，體會(huì)化學(xué)所帶來的幸福，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的感情。

作者：江太文 單位：江蘇如皋市第二中學(xué)