現(xiàn)代電教開展化學(xué)實驗教學(xué)的策略

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摘要：新課程改革的背景環(huán)境中，具有時代氣息的電子教學(xué)設(shè)備逐漸進(jìn)入初中化學(xué)的課堂，為初中化學(xué)教師展開有效的教學(xué)起到了顯著的促進(jìn)作用。實驗是化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，也是化學(xué)中考的一項重要內(nèi)容，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到實驗教學(xué)重要性的同時，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ拈L足發(fā)展。本文對初中化學(xué)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對利用現(xiàn)代電教促進(jìn)學(xué)生實驗水平提升的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代電教；初中化學(xué)；實驗教學(xué)

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在探究有效教學(xué)策略之前，教師應(yīng)首先對初中化學(xué)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解與分析，并以此為基礎(chǔ)，“對癥下藥”，制定有效的教學(xué)策略。一則，初中生隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累，已逐漸形成了固定的思維模式，這種思維模式的固定性對于學(xué)生實驗探究的創(chuàng)新性形成了一定程度上的限制，簡單來說就是循規(guī)蹈矩的初中生在進(jìn)行化學(xué)實驗時往往在驗證實驗中能夠取得成績，然而在創(chuàng)新實驗中卻受到定勢思維的影響而少有收獲。二則，在應(yīng)試教育影響下，一些化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)實驗只占化學(xué)中考的一小部分，因此教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在化學(xué)理論的教學(xué)而非實驗的教學(xué)，這就使得其在教學(xué)過程之中“厚此薄彼”，使化學(xué)實驗的教學(xué)課時相對減少，從而使得學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)無法取得高效。三則，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一塊黑板、兩只粉筆、三尺講臺，這些就是教師在教學(xué)之中所使用的全部教具，然而這些教具并不能夠使學(xué)生對實驗知識形成更加完善的認(rèn)識，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，諸如電子設(shè)備等新型的教具進(jìn)入了教學(xué)的課堂，教師必須對自身的教學(xué)方式有所革新，方能夠使學(xué)生在教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法相匹配的學(xué)習(xí)之中取得實驗學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、使用現(xiàn)代電教促進(jìn)實驗教學(xué)的策略探究

針對上述問題，筆者認(rèn)為化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)有所進(jìn)步這一目標(biāo)的指引下，應(yīng)當(dāng)對自身的實驗教學(xué)進(jìn)行改革，改革應(yīng)當(dāng)遵循三個原則，一是以生為本，促進(jìn)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的長足發(fā)展；二是全面發(fā)展，使學(xué)生對化學(xué)的理論知識和實踐知識形成全方位的了解；三是與時俱進(jìn)，讓化學(xué)實驗的教學(xué)課堂更具時代性，促使學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)模式之中發(fā)展自我的實驗?zāi)芰?，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（一）利用現(xiàn)代電教展開微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

針對學(xué)生化學(xué)實驗思維相對固定的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生展開微課教學(xué)，讓學(xué)生在對諸多微課視頻進(jìn)行觀看的過程之中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造活力，進(jìn)而使自身的化學(xué)學(xué)習(xí)更具高效。例如，筆者在對學(xué)生進(jìn)行CuSO4溶液性質(zhì)的教學(xué)時，除了讓學(xué)生認(rèn)識到其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，還會通過電教向?qū)W生展示Zn與CuSO4的實驗現(xiàn)象，以此來使學(xué)生深刻理解置換反應(yīng)、金屬活動性（活潑金屬）等諸多概念。在學(xué)生對CuSO4溶液形成了較為全面的認(rèn)識之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)不同的驗證方法來證實某一溶液為CuSO4溶液，并通過不同的方法對比不同濃度CuSO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。筆者在學(xué)生的討論之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)微課視頻的講解記下了CuSO4溶液的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并傾向于針對每一條性質(zhì)選擇不同的驗證方法，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生在實驗課堂之中的參與程度，并使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為顯著的促進(jìn)效果。

（二）利用現(xiàn)代電教輔助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)

針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生降低知識內(nèi)容的理解難度，進(jìn)而使學(xué)生在對知識內(nèi)容形成規(guī)范理解的基礎(chǔ)上能夠不斷提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動自身化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展。例如，筆者在對學(xué)生講授不同金屬的活潑性時，會根據(jù)課標(biāo)要求、實驗現(xiàn)象等來確定課堂的實驗，拿Cu和Ag兩種金屬來舉例，根據(jù)金屬活動性順序表學(xué)生可以知道Cu的金屬活動性要比Ag強(qiáng)，在選擇實驗藥品進(jìn)行驗證時往往選擇銅絲與AgNO3溶液進(jìn)行反應(yīng)，然而學(xué)生在對這個反應(yīng)的生成物———Ag和Cu（NO3）2進(jìn)行觀察時，卻常因在傳看過程中震蕩了試管而無法確定銅絲上的黑色固體是否為Ag，因此筆者利用數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀、傳感技術(shù)等諸多現(xiàn)代化的科技設(shè)備將實驗的現(xiàn)象展現(xiàn)在投影儀上，使學(xué)生在相對清楚、明晰的觀察過程中對相關(guān)知識形成更加深刻的理解與記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

（三）利用現(xiàn)代電教進(jìn)行實驗創(chuàng)新，提高學(xué)生探究能力

實驗不僅是實驗中考的內(nèi)容，它在化學(xué)中考的試卷之中也有所體現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新，使學(xué)生在萬變不離其宗的學(xué)習(xí)之中掌握實驗的核心知識，進(jìn)而提高自身的自主探究能力，在化學(xué)中考之中取得優(yōu)異成績。例如，學(xué)生在通過實驗對Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性進(jìn)行對比時，筆者先向同學(xué)展示了傳統(tǒng)的實驗方法，利用酒精燈、試管、澄清石灰水等通過兩次實驗向?qū)W生證明了Na2CO3和NaHCO3在加熱條件下的化學(xué)性質(zhì)；再向同學(xué)展示了新式的實驗方法，針對傳統(tǒng)實驗方法無法將實驗進(jìn)行橫向比較的問題，筆者使用大試管套小試管的方法進(jìn)行了實驗創(chuàng)新，在大試管中放入Na2CO3、在小試管中放入NaHCO3，再用帶導(dǎo)管的膠塞分別密封兩個試管的管口，將導(dǎo)管伸入到不同的澄清石灰水溶液之中，對大試管進(jìn)行加熱，并通過電教設(shè)備向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象。這樣的實驗改進(jìn)是圍繞著“Na2CO3比NaHCO3的熱穩(wěn)定性強(qiáng)”而展開的一種創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白，無論再復(fù)雜、再繁瑣的實驗裝置，其所隱含的核心知識均是殊途同歸的。總之，針對初中化學(xué)實驗教學(xué)并不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革所提供的良好助力下對自身的教學(xué)方式有所革新，利用新穎的現(xiàn)代電教技術(shù)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:代玉嬌 單位:四川省雅安市名山區(qū)前進(jìn)鄉(xiāng)初級中學(xué)