現(xiàn)代教育思想下漢語言文學(xué)教學(xué)探析

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摘要：隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展，我國的教育思想和教育理念也在不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代教育思想理念作為一種全新的教育理念，經(jīng)時代證明，能夠有效促進我國教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。對于中小學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)而言，教師首先要做到的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并基于現(xiàn)代教育思想有效促進漢語言文學(xué)的發(fā)展。本文首先對現(xiàn)代教育思想的概念做了一個簡單的闡述，并分析了當前現(xiàn)代教育思想對中小學(xué)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的重要性以及中小學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，由此提出了幾點基于現(xiàn)代教育思想下中小學(xué)漢語言教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期有效促進漢語言文學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；漢語言教學(xué)；策略

教育是人們一直非常的重視的問題，在傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)有著固定的模式，俗話說：“以師為尊”，教師作為傳道授業(yè)解惑者，在實際教學(xué)過程中一直占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，很難在主觀上形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，這會給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展帶來一定的負面影響，所以，基于現(xiàn)代教育思想、積極創(chuàng)新教學(xué)模式是當前教育工作者的一項重要任務(wù)。漢語作為我們的母語，是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和交流必不可少的一門語言，中國漢語言博大精深，基于傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教學(xué)是一項十分艱巨的任務(wù)，這就要求中小學(xué)教師要在實際教學(xué)過程中權(quán)衡二者的關(guān)系，從而有效促進現(xiàn)代教育思想下中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育思想的概述

我國教育教學(xué)理念把現(xiàn)代教育思想分為三部分，分別為理論型的現(xiàn)代教育思想、實踐型的現(xiàn)代教育思想以及政策型的現(xiàn)代教育思想。[1]現(xiàn)代教育思想是順應(yīng)時展而產(chǎn)生的，它歷經(jīng)了時代的沉淀和發(fā)展，并結(jié)合每一個階段的教學(xué)形式，作出時代予以教育的回應(yīng)，是當今教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。所謂理論型的現(xiàn)代教育思想，是指一些知名的或者學(xué)術(shù)的教育家在教育領(lǐng)域做出的一些具有理論性的思想論述，是當今教育發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)。實踐型教育思想是指一些教師通過實際教學(xué)而總結(jié)出來的教育思想，也可以說是經(jīng)驗教學(xué)理念。政策型教育思想則是由國家明文規(guī)定的教育思想，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有指向性作用，也是我國教育領(lǐng)域必須嚴格遵守的教育教學(xué)大綱基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代教育思想對中小學(xué)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代教育思想作為我國當今教育的指導(dǎo)思想，占據(jù)著十分重要的地位，對于中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)而言，在實際教學(xué)過程中貫徹落實現(xiàn)代教育思想有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，推動漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。漢語言文學(xué)教學(xué)本身具有特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然不符合當前我國教育事業(yè)提出的要求，只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式才能促進漢語言文學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展，只有將現(xiàn)代教育思想貫徹落實到實際教學(xué)中去，才能有效改善當前我國中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。[2]所以，如何有效地將現(xiàn)代教育思想完美融入漢語言文學(xué)教學(xué)中，成為當前教育工作者值得探討的話題。

（二）有助于增強學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育思想強調(diào)“以生為本”，這是完全契合我國教育理念的，只有重視學(xué)生的能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，才能保障學(xué)生長遠發(fā)展。對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，不論是智力的提升還是能力的培養(yǎng)都會對其未來的發(fā)展帶來影響。現(xiàn)代教育思想背景下，學(xué)生能力培養(yǎng)得到重視，教師在實際教學(xué)過程中貫徹落實現(xiàn)代教育思想能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，學(xué)生的主體地位得到重視，意味著學(xué)生能夠切身參與到課堂教學(xué)中來，從而感受到學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的魅力。對廣大師生而言，現(xiàn)代教育思想是經(jīng)過實踐而產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了時間的洗禮、得到了國家的認可，所以積極探索如何將現(xiàn)代教育思想和漢語言文學(xué)融合是十分重要且必要的。

（三）中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

漢語言文學(xué)是基于漢語的基礎(chǔ)之上所開展的一門專業(yè)性學(xué)科，很多學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，大力推行漢語言文學(xué)教學(xué)。前人綜合實際教學(xué)，通過革新教學(xué)模式、更新教育觀念、豐富辦學(xué)特色等方式對人才進行多種模式綜合培養(yǎng)，同時也不斷增強師資力量，建設(shè)有文化、有內(nèi)核的校園文化，從而全面提高我國中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)水平。[3]但是，在當今的時代背景下，很多事物都偏離了原本的發(fā)展方向，就當前中小學(xué)漢語言文學(xué)的實際教學(xué)情況而言，其中顯露出的很多問題都有待解決，具體問題如下：其一，教學(xué)觀念跟不上時展，導(dǎo)致實際教學(xué)低效。漢語言文學(xué)教學(xué)本身是一件十分嚴肅的事情，這就導(dǎo)致很多中小學(xué)的語文教師在實際教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注重學(xué)生個體發(fā)展的需求，忽視對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，沒有貫徹落實并運用現(xiàn)代教育理念，從而對漢語言文學(xué)教學(xué)的認知出現(xiàn)偏差。同時，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生個體之間一定存在差異性，表現(xiàn)為興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等，但是一味地進行“灌輸式”教學(xué)只會給學(xué)生帶來很多負面影響，甚至還對影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展走向。其二，師資力量單薄，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)。由于中小學(xué)的教育壓力很大，很多教師在實際教學(xué)過程中會偏重于提高學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。一些學(xué)校存在師資分配不均等問題，有的漢語言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可能在教學(xué)模式創(chuàng)新層面有所不足，有的積極創(chuàng)新創(chuàng)造的青年教師還需積淀和豐富教學(xué)經(jīng)驗，過于薄弱的師資力量不利于促進中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，只有當教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，并將課堂教學(xué)與民族文化完美融合，才能有效促進教學(xué)效率的提升，使學(xué)生明白學(xué)校漢語言的真正意義。[4]其三，評價管理機制有待完善。一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)時的重心和教學(xué)目標不明確，進而出現(xiàn)課堂低效的情況。首先，校方在聘用教師方面需要明確要求：教師需以學(xué)生為主開展課堂內(nèi)容，始終秉持著教書育人、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度進行教學(xué)活動。其次，校方缺乏對教師進行定期的考核和培訓(xùn)，也沒有建立相對完善的教學(xué)評價機制和體系，導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)時的教學(xué)目標不明確、教學(xué)計劃不合理，進而打消學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙漢語言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

三、基于現(xiàn)代教育思想下中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育思想的背景下，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)運時展而產(chǎn)生的新的教育理念來開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，一些教師由于秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為漢語言文學(xué)教學(xué)是一項很嚴肅的教學(xué)工作，導(dǎo)致其在實際教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度也十分嚴肅，導(dǎo)致很多學(xué)生望而生畏，這在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性，同時也阻礙了中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展，所以，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，讓學(xué)生結(jié)合注釋大致理解全篇內(nèi)容，并對其中的知識點進行講解，最后老師對學(xué)生的內(nèi)容做出補充，并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是很多教師熱衷的一種教學(xué)形式，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。將漢語言文學(xué)置身于情教學(xué)中，學(xué)生可以切身體會到漢語言文學(xué)的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識。就中小學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)來看，很多教師可能會偏重于完成教學(xué)目標，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶入情感，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在實際教學(xué)時，組織學(xué)生進行角色扮演，通過情感帶入，從而感受漢語言文學(xué)的魅力，陶冶自身情操，進而提高自身文化素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育思想下，我國的教育形式多種多樣，漢語言文學(xué)教學(xué)工作在這種背景下可以井然有序地開展。漢語言文學(xué)所涉及的范圍很廣泛，其中包含了現(xiàn)代文學(xué)、古漢語、古詩詞、古文言文等，所以學(xué)好漢語言文學(xué)對中小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常有必要的。文化都是相通的，所以在實際教學(xué)過程中，教師可以豐富課堂教學(xué)形式，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，[5]從而帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語言文學(xué)的魅力所在。例如，教師在進行漢語言文學(xué)知識講解時，可以有效穿插一些歷史故事，通過對歷史人物性格進行剖析，從而理解整個事件的走向，也可以組織學(xué)生進行交流會，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)更多的漢語言文學(xué)知識，進而提高自身文化素養(yǎng)。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會忽視學(xué)生在實際教學(xué)中的主體地位，這顯然不利于學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育理念要求下，教師需要秉持“以學(xué)生為主”的教育理念，并在實際教學(xué)過程中貫徹落實這一新的教學(xué)理念。學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)展其學(xué)習(xí)的主觀能動性是非常有必要的，所以，教師在實際教學(xué)過程中可以多多與學(xué)生溝通、交流，通過了解學(xué)生的興趣愛好以及性格特點，來制訂具有針對性的教學(xué)計劃，通過因材施教而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，教師在進行漢語言文學(xué)知識點的講解時，可以利用分組教學(xué)的形式來授課，教師可以選擇將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為一組，主張其自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的為一組，對其進行鞏固深化學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生成立“一幫一”小組，通過讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，一來可以促進學(xué)生之間形成和諧氛圍；二來可以促進學(xué)生共同進步，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（五）完善評價體系，及時做出教學(xué)反饋

就中小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師不僅需要傳授他們知識，還需要重視對其的學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)，注重學(xué)生的實際運用能力，從而有效提高學(xué)生解決實際問題的能力。漢語言文學(xué)涉及的范圍很廣，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行后續(xù)的教學(xué)安排。所謂評價體系，不僅僅局限于對學(xué)生進行課堂測驗，還需要考量學(xué)生是否具備解決問題的能力，完善的評價教學(xué)體系可以有效幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于教師因材施教。教師可以利用公開課的形式來增加評價體系的內(nèi)容，一方面可以考核教師自身的專業(yè)能力是否達標，另一方面可以實地檢測學(xué)生對漢語言文學(xué)知識的掌握情況。當然，教師還可以通過學(xué)生自評、小組互評等形式來完善教學(xué)評價體系，通過對課堂教學(xué)及時做出反饋，從而快速、有效地解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。綜上所述，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，所以在實際中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用情境教學(xué)來提高學(xué)生文化素養(yǎng)，通過增添有趣的課堂內(nèi)容、豐富的課堂形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在實際教學(xué)中貫徹落實“以生為本”的教育理念，重視教學(xué)反饋，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的價值，進而推動漢語言文學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹炳惠.基于現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)分析[J].科技創(chuàng)新報道/創(chuàng)新教育,2016(8).

[2]李志杰.現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)探究[J].才智,2018(21).

[3]王倩.現(xiàn)代教育思想引導(dǎo)下的漢語言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑[J].科技資訊/科技教育,2020(1).

[4]桂華德.后現(xiàn)代教育思想下如何進行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2017(26).

[5]李勇民.后現(xiàn)代教育思想下漢語言文學(xué)教學(xué)開展分析[J].漢字文化,2019(16).

作者:劉裕泰 單位:甘肅省定西市隴西縣黨家門中心小學(xué)