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談勝任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)教改方法

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談勝任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)教改方法

摘要:勝任力是基于學(xué)習(xí)動機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養(yǎng)。將勝任力理論應(yīng)用到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實踐中,主要是發(fā)揮勝任力理論的導(dǎo)向功能,提升漢語言人才的語言能力和素質(zhì)。文章從勝任力理論探析入手,審視當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展困惑,并從優(yōu)化教學(xué)改革方向上,突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位,強調(diào)知識教育、能力培養(yǎng)并重的教改目標,促進學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問”。

關(guān)鍵詞:勝任力;漢語言文學(xué);教改模式;應(yīng)用研究

現(xiàn)代社會快速發(fā)展,在這一背景下,關(guān)注知識分子培養(yǎng)目標的大學(xué)教育,迫切需要從人才目標、培養(yǎng)理念、評價標準等方面進行重新審視和調(diào)整,以滿足新時代語境下的改革訴求。

1任力理論與漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個冰山模型[1],為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點。知識、技能作為“基準勝任力”,可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來獲得。漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類傳統(tǒng)學(xué)科,教學(xué)目標傾向于文化修養(yǎng)與人文素養(yǎng),注重品德修養(yǎng)、文人情趣的積累。面對社會文化轉(zhuǎn)型下漢語言文學(xué)教學(xué)改革,需要從自身學(xué)科定位上,突出中文人才與社會需求的關(guān)聯(lián)度,特別是文化知識的創(chuàng)新與實踐能力。中文人才要養(yǎng)成良好的口語表達與書面表達能力,要讓學(xué)生愿意讀書、會說話、能寫作。為此,立足當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,從倡導(dǎo)學(xué)生實踐能力養(yǎng)成上,注重知識創(chuàng)新、強調(diào)溝通合作、突出學(xué)生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統(tǒng)一,才能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

2任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)專業(yè)教改模式構(gòu)建

勝任力模型將關(guān)注學(xué)生的主體地位,突出教師的主導(dǎo)作用作為課程設(shè)計的基礎(chǔ),打破傳統(tǒng)片面追求“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教育格局,立足于教學(xué)過程,從對文學(xué)經(jīng)典知識的學(xué)習(xí)與傳承中,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生從知識體驗中來接受和內(nèi)化。

2.1注重人文性、應(yīng)用性學(xué)科導(dǎo)向,優(yōu)化課程建設(shè)

漢語言文學(xué)專業(yè)在順應(yīng)社會人才發(fā)展需求上,要突出人文應(yīng)用型培養(yǎng)特色。當(dāng)然,不能為了強調(diào)“應(yīng)用性”而削弱課時,而是以核心課程為主,如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、寫作、外國文學(xué)等為主體課程,同時,再延伸和增加其他學(xué)科課程,如民間文學(xué)、中國思想史、電影賞析等,構(gòu)建出極富人文精神的新課程體系。另外,在漢語言專業(yè)特色教育上,要強調(diào)方向分流,對于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)生,可以強調(diào)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程等;對于傾向于漢語言應(yīng)用方向的,可以增加普通話、演講與口才訓(xùn)練、人際溝通學(xué)、商業(yè)策劃等課程[2]。多種課程的分流,有助于學(xué)生結(jié)合自身需求來選擇。

2.2拓寬教學(xué)途徑,強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力提升

在教學(xué)改革中,要立足當(dāng)前教學(xué)體系,深化和拓寬實踐教學(xué)渠道。(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”,主要從四個方面來強化自身綜合能力。一是對學(xué)科課程的學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)科教學(xué)計劃,通過分期學(xué)習(xí)、成績目標對照來修完相應(yīng)學(xué)科課程;二是對學(xué)科知識的拓展,主要從制定讀書計劃,明確閱讀書目,引入必讀書、專業(yè)拓展類圖書種類,讓學(xué)生能夠結(jié)合自身愛好、方向來拓深專業(yè)素養(yǎng),為高年級的學(xué)科分流創(chuàng)造條件;三是對基本能力的提升,主要從漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練上,突出學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)能力、語言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等,并從能力提升計劃與對照中來漸進養(yǎng)成;四是對自我素質(zhì)的培養(yǎng),每一個學(xué)生依據(jù)本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)綱要”要求,結(jié)合自身實際來突出綜合職業(yè)素質(zhì),并滲透到日常學(xué)習(xí)、生活中。(2)深化國學(xué)誦讀教育國學(xué)課程是增強人文精神情感的重要載體,也是營造良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑。在國學(xué)課程教育實踐中,一方面突出對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀,如開展各類國學(xué)系列課,讓學(xué)生從國學(xué)誦讀與講解中,熟悉和了解國學(xué)文化,突出古文化素養(yǎng);另一方面組織觀看國學(xué)主題影視作品,如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片,從國學(xué)影視評論中來深諳其真諦。另外,邀約省內(nèi)國學(xué)學(xué)者專家來校開講座,組織學(xué)生排練國學(xué)話劇、情景劇,詩歌朗誦會、詩詞交流會等,讓學(xué)生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。讀書可以知禮,為營造讀書環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣,利用每學(xué)期假期開展讀書系列活動,并將之納入到閱讀制度建設(shè)中。每個學(xué)生每年要閱讀五本書,包括人文類書籍3本,其他專業(yè)書籍2本。鼓勵學(xué)生做好讀書筆記,并細化讀書筆記內(nèi)容,如讀書概要,名句經(jīng)典文摘,讀后感等;平時開展讀書交流會,特別是在年度讀書交流、班內(nèi)讀書研討會中,幫助學(xué)生總結(jié)讀書心得。(3)注重“四項能力”訓(xùn)練,突出人才特色漢語言文學(xué)專業(yè)人才特色培養(yǎng),要注重“四項能力”教育,即寫字能力、寫作能力、說話能力、現(xiàn)代辦公能力。強調(diào)學(xué)科教學(xué)實踐性,注重應(yīng)用能力培養(yǎng)特色。在寫字能力上,一要避免錯別字、不規(guī)范字的出現(xiàn),二要突出字體書寫的專業(yè)化,特別是對未來可能從事教育行業(yè)的學(xué)生,更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓(xùn)上來突出學(xué)科專長。寫作能力主要體現(xiàn)在常用的公文、應(yīng)用文寫作,以及相應(yīng)層次的文學(xué)寫作能力,通過開展寫作能力競賽活動,應(yīng)用文寫作比賽等,從中評選優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生寫作積極性,增進相互交流與學(xué)習(xí)。說話能力重點體現(xiàn)在普通話表達、即興演講等能力,在實踐教學(xué)上通過組織辯論協(xié)會,每學(xué)期定期開展演講賽、辯論賽等活動,讓學(xué)生從自我才華展示中鍛煉心智,提升自信[3]?,F(xiàn)代辦公能力主要是基于現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境需求,突出信息化技能的學(xué)習(xí)。如辦公軟件的學(xué)習(xí),增強學(xué)生未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力。

2.3強化教改探索,改進教改評價

教改工作是漸進的、逐步深化的過程,圍繞勝任力理論要求,立足漢語言文學(xué)專業(yè)教改實際,在制定教改方案過程中,要突出各教研室間的交流與合作,著重協(xié)同好三方面問題。一是明確教改內(nèi)容,各任課教師要積極獻言獻策,全面查閱相關(guān)專業(yè)期刊、書籍,集思廣益,更新和改進教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)案例;注重引入外校、外聘學(xué)科專家開展學(xué)術(shù)講座,商討教改策略。二是注重教改方法創(chuàng)新,特別是結(jié)合文科類課堂教學(xué)實際,創(chuàng)新教學(xué)模式。如引入學(xué)生登臺講課,鼓勵學(xué)生自編情景劇模式,開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會;在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規(guī)范問題。三是注重教改監(jiān)督與考核評價,有效的監(jiān)督與考核機制是推進教改工作的基本保障,針對師資考評工作,設(shè)置新入職教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制,幫助、扶持青年教師勝任崗位;針對學(xué)生評價,拓寬評價渠道,創(chuàng)新評價方式。如引入學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價,轉(zhuǎn)變過去側(cè)重知識輕能力的考查方式,適當(dāng)嘗試開卷考試,即興口試、現(xiàn)場轉(zhuǎn)向小論文等方式,突出學(xué)生自主性,增強學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)和能力。

3結(jié)語

勝任力是基于崗位需求的個體職業(yè)能力,其綜合素質(zhì)決定了未來的工作績效?;趧偃瘟碚?,來關(guān)注漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革路徑,要突出教學(xué)目標、教改模式貼近學(xué)生實際,考慮到學(xué)生自身能力、興趣、性格特質(zhì),從強調(diào)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力、強化學(xué)生專業(yè)實踐能力上,實現(xiàn)學(xué)生自我素能與社會、企業(yè)用人需求的充分對接。

參考文獻

[1]王建民,徐東北.基于勝任力模型的標準化人才培養(yǎng)體系研究[J].標準科學(xué).2014(05):56-58.

[2]田會云.漢語言文學(xué)教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.

[3]劉煥芳.就業(yè)導(dǎo)向下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探究[J].中國市場.2016(35):61-63.

作者:李惠然 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育系