PBL下的室內(nèi)建筑設(shè)計

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隨著經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，以設(shè)計類的建筑與室內(nèi)設(shè)計的傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展速度大大降緩。本世紀初時候一個基與項目面向問題的方法pbl(Project－BasedLearning)被提了出來。那么在如今的室內(nèi)與建筑設(shè)計的環(huán)境中，如何把PBL運用到設(shè)計與項目中，甚至運用到教學(xué)體系的內(nèi)容當中，就是筆者接下來想要探討的內(nèi)容。前些年隨著房地產(chǎn)行業(yè)的大幅發(fā)展，建筑設(shè)計公司與室內(nèi)設(shè)計公司如雨后春筍般開始遍布各大城市，隨之而來的是由于室內(nèi)建筑設(shè)計從業(yè)者良莠不齊，各地出現(xiàn)一些設(shè)計或者質(zhì)量堪憂的工程。

加之近些年由于國家調(diào)控以及市場的變化，客戶要求的增高，室內(nèi)以及建筑行業(yè)面臨著一輪新的革新。在這期間，許多學(xué)校仍然保持著之前固定的培養(yǎng)模式，輸送到社會的室內(nèi)建筑設(shè)計師們難以在畢業(yè)后直接進入專業(yè)工作，設(shè)計的思想理念和市場也存在一定的距離?？蓢L試將PBL項目基于設(shè)計之中，在設(shè)計師們在求學(xué)的時候就將平時的設(shè)計與市場接軌。首先我們要探討的是什么是PBL的項目。第一步要具體的明確是什么是項目。廣義上來說，項目包含的內(nèi)容很多，寫一本書是一個項目，做一個科研課題是一個項目，拍一部電影也是項目。在許多室內(nèi)設(shè)計從業(yè)者的眼中，設(shè)計師根據(jù)委托方提供的場地進行設(shè)計的一個過程還項目。其實項目可以看作在市場上有一個需求者向市場的供應(yīng)者購買某種產(chǎn)品或者某種服務(wù)的過程，這個過程是一次性的。所以項目對于設(shè)計者來說，是一個設(shè)計者向用戶提交最終的產(chǎn)品或服務(wù)的一個一次性過程。在這個過程中不僅有產(chǎn)品和服務(wù)，還有需求方，有供給方，有支付的過程，也有交易。所以說項目是一個具有市場屬性的一次性過程。

在項目的過程中消費者支付費用，設(shè)計作品的使用價值被設(shè)計師渡讓出去，才完成了項目的完整過程。第二步就要探討的是什么是PBL項目。就字面的意義來解釋，PBL項目就是基于項目的教育學(xué)習(xí)過程。這個教育者可以是高校也可以是企業(yè)，受教育者可以是設(shè)計師，高校教師，也可以是學(xué)生。對于是應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)教育來說，教學(xué)目標是學(xué)生能夠?qū)W即所用。PBL項目的一個屬性就是教育屬性。之前在探討項目時，知道項目具有市場屬性和產(chǎn)業(yè)屬性。那在PBL中的項目要明白它的教育屬性，因為它不是企業(yè)向社會提供的產(chǎn)品，它是用于教育的，是基于項目面向問題的教學(xué)方法和過程。對于企業(yè)來說，當剛從高校畢業(yè)的學(xué)生來到企業(yè)時，一般需要進行數(shù)月甚至更長時間的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能夠完成項目的設(shè)計師。這對于企業(yè)來說是一個支出成本，如果將PBL項目與學(xué)校培養(yǎng)連接起來，在學(xué)生在校期間就能進行項目從開始到交付的全過程，那么企業(yè)就能節(jié)約時間與培養(yǎng)成本。PBL項目的教育屬性可以成為人才培養(yǎng)的載體，用它培養(yǎng)有交付能力的設(shè)計從業(yè)者，使學(xué)生畢業(yè)后能更快的到市場一線去，設(shè)計從業(yè)者在求學(xué)期間學(xué)到的知識和市場緊密相關(guān)。

對于已經(jīng)在企業(yè)工作的設(shè)計師而言，在項目的過程中，有些設(shè)計師只具備項目設(shè)計的部分能力，沒有對項目整體進行一個具體的了解，或者說沒有辦法挖掘出需求方的全部要求，導(dǎo)致并非所有項目都能交付完成了項目的完整過程，如果在企業(yè)可以嘗試基于PBL項目進行設(shè)計，不同水平階段的設(shè)計師在項目中互相幫助學(xué)習(xí)，提高項目完成能力。其次我們要探討如何運用PBL項目如何運用到室內(nèi)以及建筑設(shè)計中。如果要將PBL項目運用到室內(nèi)建筑設(shè)計中，那有一個重要的因素就是項目交付。一個完整的項目交付包含模式、周期、每個節(jié)點上的產(chǎn)出物，移交付款。對于教授PBL項目的老師應(yīng)該具有關(guān)于項目交付的能力，能夠作出東西來，知道項目的模式知道項目周期，通過教學(xué)使學(xué)生未來就業(yè)具有市場競爭力。老師先學(xué)習(xí)先掌握理論，知識和實踐能力，再把這樣的理論知識傳播給學(xué)生。老師的職責(zé)就是傳播項目交付理論知識，傳遞相互交互的實踐能力。對于企業(yè)來說PBL項目在室內(nèi)建筑設(shè)計的項目從開始到完成，從開始創(chuàng)意設(shè)計，設(shè)計的理念和深化，完成效果圖、施工圖，到一個設(shè)計最終開發(fā)出來。對設(shè)計師的各個方面的能力和經(jīng)驗要求越來越高。

最重要的是，設(shè)計者一定要在傳播、設(shè)計、生產(chǎn)、和交付的過程當中，歷練自己，這是個才能培養(yǎng)從導(dǎo)師到學(xué)生的擴展的必然的路徑。PBL項目學(xué)習(xí)不僅是一個學(xué)習(xí)的方法，還有理念的引導(dǎo)，這樣學(xué)生會有底氣去接受項目中遇到的困難和運用了解設(shè)計中的規(guī)范。通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠融匯貫通。一些在企業(yè)工作的設(shè)計師剛?cè)胄袝r具有扎實的基礎(chǔ)，單個任務(wù)處理沒問題，但一旦涉及到幾個方面的知識或者需要同時處理幾件事，就顯得力不從心了。因此，雖然設(shè)計師求學(xué)的過程中要注重設(shè)計知識學(xué)習(xí)，因為這是學(xué)生安身立命的基礎(chǔ)，但教授設(shè)計知識的老師也要引導(dǎo)學(xué)生怎么去運用，尤其是真實環(huán)境中的運用。PBL項目的訓(xùn)練讓求學(xué)階段的未來設(shè)計從業(yè)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，將設(shè)計項目從理論到理解，再到運用，最終形成質(zhì)變的這一過程。和PBL項目學(xué)習(xí)方式相似的是LBL教學(xué)法即Lecture－BasedLearning，就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體。設(shè)計從業(yè)者的培養(yǎng)更適合PBL模式的教學(xué)方式，因為社會市場對設(shè)計人員的期望就是畢業(yè)后具有項目交付能力，能夠快速的勝任企業(yè)的工作，能產(chǎn)出具有經(jīng)濟價值的設(shè)計成果。

可以說基于PBL項目的教育對設(shè)計從業(yè)者的培養(yǎng)是一種趨勢。PBL比LBL更強調(diào)完成項目交付的同時解決問題的能力，通過解決問題集成多種專業(yè)知識，在項目驅(qū)動下，激發(fā)參與項目的人逐漸積累各種專業(yè)知識。更能提起習(xí)動力。PBL項目能夠使求學(xué)者運用知識了解用戶屬性，區(qū)分用戶的基本特征，了解用戶需求思考如何滿足用戶需求。因為設(shè)計產(chǎn)品要滿足用戶的需求是要付出成本的，例如金錢與時間成本。只有當我們的設(shè)計產(chǎn)品滿足了用戶所有的改變的成本之后，這個產(chǎn)品才是真正的有意義的。最后我們討論一下在室內(nèi)與建筑設(shè)計中運用PBL項目的優(yōu)劣。室內(nèi)與建筑設(shè)計師在剛剛工作的時候，許多只具備基本的設(shè)計能力，會有基本的軟件使用能力。但是對于設(shè)計項目的工作流程，對設(shè)計的空間結(jié)構(gòu)，材質(zhì)的運用不熟悉無法運用到實際的項目設(shè)計中。比如在進行室內(nèi)設(shè)計時，需要設(shè)計師具有空間設(shè)計的的基礎(chǔ)。明白如何劃分內(nèi)部空間，如何管理空間內(nèi)的光線，每個空間的色彩風(fēng)格以及使用用途。如果是公共空間，需要考慮空間的地理環(huán)境，使用群體，功能用途，風(fēng)格營造以及規(guī)章制度等。如果是私人空間就更需要深入的了解客戶的需求，例如空間使用者的習(xí)慣，是否需要增加儲藏功能，喜歡軟裝的類型等部分進行深入的綜合設(shè)計。但這些對于剛剛接觸設(shè)計行業(yè)的從業(yè)者來說很難考慮完整。比如有些設(shè)計者在施工圖繪制的時候不注意整體把控，會使得設(shè)計整體不夠協(xié)調(diào)，或者設(shè)計的節(jié)點不夠?qū)嵱迷趯嶋H操作中無法完成。還有在現(xiàn)場施工時，因為和施工人員交流理解不到位，讓施工人員對設(shè)計理解有誤，導(dǎo)致設(shè)計項目無法順利完成，造成損失。不僅是建筑與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)，還有許多行業(yè)也是如此。比如在計算機行業(yè)中，計算機專業(yè)的畢業(yè)生到了企業(yè)以后，在發(fā)展過程當中，發(fā)現(xiàn)只是了解IT技術(shù)知識是無法解決用戶需求的。不能刻畫分析和設(shè)計用戶的行為。

在傳統(tǒng)的教育背景下一般的設(shè)計工作者往往是在大學(xué)畢業(yè)，就業(yè)以后去實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換。隨著時代的發(fā)展、角色化的轉(zhuǎn)換時間太長、成本太高，也會失去更多的機會。所以如果將PBL項目運用到設(shè)計培養(yǎng)中，將求學(xué)者社會化和角色化提前。從基礎(chǔ)教育到PBL項目中學(xué)習(xí)，在求學(xué)的進程中進行社會化，未來的角色化的轉(zhuǎn)變，讓其具備項目的交付能力。經(jīng)過PBL項目的學(xué)習(xí)，具備項目交付的意識，就是將角色轉(zhuǎn)換提前到剛剛選擇學(xué)習(xí)設(shè)計，想進入設(shè)計行業(yè)的時候，將社會角色轉(zhuǎn)化提前。當初出茅廬的設(shè)計從業(yè)者完成學(xué)業(yè)進入社會以后不會茫然，能夠知道自己要干什么，能找到工作，能實現(xiàn)初薪水平高。提前進行室內(nèi)建筑設(shè)計PBL項目的實踐學(xué)習(xí)，會大大的降低求學(xué)者未來的經(jīng)濟成本以及時間成本。同時室內(nèi)與建筑設(shè)計中運用PBL項目也會增加競爭力。政治經(jīng)濟學(xué)有五大要素:土地要素、人力資源要素、技術(shù)要素、資本要素以及在新經(jīng)濟下的數(shù)據(jù)要素。任何產(chǎn)品都少不了這五大要素的聚合。要素品質(zhì)高低決定了設(shè)計產(chǎn)品的品質(zhì)高低，要素成本高低也決定了設(shè)計產(chǎn)品的成本高低，優(yōu)質(zhì)的要素和低廉的價格構(gòu)成的產(chǎn)品一定是質(zhì)優(yōu)價廉和獲得方便。任何復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀經(jīng)濟的要素只有三條:品質(zhì)、價格、獲得性的便捷，品質(zhì)好、價格低、方便獲取這就是真正的核心競爭力。對于室內(nèi)設(shè)計師和建筑設(shè)計師來說，設(shè)計產(chǎn)品只要具備這三個屬性就一定具有競爭力，PBL培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，能夠快速的融入項目工作，創(chuàng)造經(jīng)濟價值。對于企業(yè)來說，要能夠擁有通過這樣的產(chǎn)業(yè)人才進行資本增值的能力。將設(shè)計與PBL項目結(jié)合，變成產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈、供應(yīng)鏈，三鏈融合，鏈式創(chuàng)新，才能快速實現(xiàn)項目價值，不像以前的傳統(tǒng)項目模式，需要大量時間和人力成本等待項目回報。

總結(jié)

對于設(shè)計師而言，更早一點的了解到設(shè)計的需求，學(xué)會分析項目，運用設(shè)計完成項目，更早的把設(shè)計運用到實際情況中來，未嘗不會讓設(shè)計師在求學(xué)時期更適應(yīng)今后的社會工作，對于已經(jīng)工作的設(shè)計師更可以在PBL項目中對于設(shè)計能力有著更多鍛煉。對于PBL項目在室內(nèi)建筑設(shè)計師的影響筆者也會不斷的探索。

參考文獻:

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［4］設(shè)計策劃與管理研究［D］．武漢理工大學(xué)，2005．

作者：徐紫欣 單位：電子科技大學(xué)成都學(xué)院