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摘要:本研究以幼兒園教師的職前培養(yǎng)中的專業(yè)理念與師德養(yǎng)成為研究問題,對山東地區(qū)四所本科院校學(xué)前教育專業(yè)高年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解其專業(yè)理念與師德養(yǎng)成現(xiàn)狀。高校要增加職業(yè)信念感職前培養(yǎng)、加大社會(huì)對幼兒園教師的文化支持力度、優(yōu)化高校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置,以改進(jìn)專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)成效。
關(guān)鍵詞:幼兒園教師;專業(yè)理念與師德;學(xué)前師范生;職前培養(yǎng)
一、問題提出
近年來,幼兒園教師在數(shù)量上與國家的要求已經(jīng)慢慢接近,但是質(zhì)和量對于事物的發(fā)展都很重要,幼兒園教師的質(zhì)就表現(xiàn)為其專業(yè)素質(zhì)?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)將幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度,處于核心地位的專業(yè)理念與師德是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。目前對教師專業(yè)理念研究較為成熟,普遍認(rèn)為專業(yè)理念是教師專業(yè)素養(yǎng)中關(guān)鍵的部分。比較有代表性的是葉瀾提出的“教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)理念素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)三個(gè)部分組成,其中專業(yè)理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念,教師專業(yè)成熟的重要特征就是其教育觀念逐漸變得清晰、正確、現(xiàn)代?!盵1]有的研究者將師德看成是外在的規(guī)范與準(zhǔn)則,即教師的職業(yè)道德,如薛曉陽認(rèn)為教師職業(yè)道德是其在教育活動(dòng)之中的道德規(guī)范,與其專業(yè)規(guī)范經(jīng)常保持一致或者等同,但是與一般性質(zhì)的道德規(guī)范存在很大差別,甚至有的時(shí)候可能是相反的。[2]強(qiáng)調(diào)了對教師行為的規(guī)范與調(diào)節(jié)作用。也有對道德釋義持有不同的意見,如李清雁認(rèn)為師德應(yīng)當(dāng)是教師道德的簡稱,不僅包括教師職業(yè)道德,還包括教師個(gè)體道德,是個(gè)體道德和職業(yè)道德的綜合一體。[3]還有研究者將師德視為教師的內(nèi)在品質(zhì),如馬娟等人認(rèn)為“師德是教師在一系列的職業(yè)活動(dòng)中,不斷內(nèi)化社會(huì)職業(yè)期望,強(qiáng)化職業(yè)角色意識(shí),并在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的品德特征與傾向。”[4]《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后,專業(yè)理念與師德不僅作為一個(gè)完整的概念出現(xiàn),其維度也有了統(tǒng)一的劃分和具體的要求,為幼兒園教師提供了努力的方向和標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為幼兒園的教師培訓(xùn)提供了依據(jù)。本研究參照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來研究幼兒教師的專業(yè)理念與師德的職前養(yǎng)成現(xiàn)狀,將豐富幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論,并且為幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
二、研究設(shè)計(jì)
研究對象是山東省四所本科院校學(xué)前教育專業(yè)高年級在讀學(xué)生,是正處于第四或第三學(xué)年的四年制師范生。他們經(jīng)過本科院校較長時(shí)間的培養(yǎng),理論課程基本修完,見習(xí)實(shí)習(xí)安排也接近尾聲,所處階段的專業(yè)理念與師德基本定型,針對此階段本科生的專業(yè)理念與師德具有調(diào)查意義。研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。樣本來自山東省內(nèi)四所本科高校,包括一所公辦重點(diǎn)一本,兩所公辦普通本科,一所民辦高校。調(diào)查問卷為自編問卷,根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求細(xì)則設(shè)計(jì)一、二級指標(biāo)(見表1),又借鑒西南大學(xué)虞小明[5]和陜西師范大學(xué)曹艷梅[6]的相關(guān)問卷修訂題項(xiàng)。問卷包括“個(gè)人背景”和“專業(yè)理念與師德”兩部分,后者為自陳量表。問卷經(jīng)過專家內(nèi)容效度檢驗(yàn),并在施測后進(jìn)行信度檢驗(yàn),各指標(biāo)α系數(shù)都高于0.6,(見表2)可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。研究者在每所高校隨機(jī)訪談至少一名同學(xué),使用結(jié)構(gòu)化訪談提綱,內(nèi)容包括對學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容,從而為策略的提出提供更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊罁?jù)。研究使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
三、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成情況與分析
共投放問卷200份,回收有效問卷163份,有效率為81.5%。樣本的描述統(tǒng)計(jì)特征如表3所示。在人口學(xué)特征方面,女生占90%以上的絕大多數(shù),性別比例嚴(yán)重失衡。研究者也特地詢問過各班,男生人數(shù)最多的班級也僅兩名,有的甚至為零。在入學(xué)志愿方面,約67%的同學(xué)以第一志愿入學(xué),其余為非第一志愿。就生源地來看,學(xué)前師范生有97名來自鄉(xiāng)村,占59.5%,另外40.5%來自城鎮(zhèn)。
(二)幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成的水平
本問卷滿分為95,四項(xiàng)二級指標(biāo)得分滿分依次為30、20、25、20,規(guī)定得分60%以下為差,60%~80%為一般,80%~90%為良好,90%~100%為優(yōu)秀,各項(xiàng)得分如表4所示。專業(yè)理念與師德素養(yǎng)整體良好,M=76.94,為滿分的80.99%。對幼兒的態(tài)度和行為維度(M=18.28)與幼兒保育和教育的態(tài)度與行為維度(M=22.95)得分比例都在90%以上,說明水平優(yōu)秀。職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)維度(M=20.32)和個(gè)人修養(yǎng)與行為維度(M=15.39)得分比例分別為67.73%和76.95%,水平一般,還有很大提升空間。
(三)不同背景變量下幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成水平的差異
在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)維度,不同志愿錄取的同學(xué)存在極其顯著差異(P=0.000)。第一志愿錄取的同學(xué)得分(M=21.01)高于非第一志愿錄取方式的同學(xué)(M=19.04),同學(xué)們在填報(bào)志愿時(shí)學(xué)前專業(yè)列為優(yōu)先選擇項(xiàng),其職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)得分越高。在個(gè)人修養(yǎng)與行為維度,鄉(xiāng)村和城市同學(xué)之間存在顯著差異(P=0.014),比較均值發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村師范生得分處于較良好水平(M=15.87),城市師范生得分處于一般水平(M=14.47),城市師范生個(gè)人修養(yǎng)與行為提升空間較大。在幼兒保育和教育的態(tài)度與行為維度,不同志愿錄取同學(xué)間存在顯著差異(P=0.042),非第一志愿錄取的同學(xué)得分(M=23.58)較第一志愿錄取同學(xué)稍高(M=22.65),但都處在優(yōu)秀水平。差異存在是由于部分一志愿同學(xué)回答都較為保守,自陳量表多選擇“基本符合”,故分?jǐn)?shù)拉低了整體水平。性別背景和學(xué)校性質(zhì)背景在各維度均不存在顯著差異,可能是由于男性樣本數(shù)量少(N=9),抽取的民辦院校培養(yǎng)實(shí)力強(qiáng)所致,訪談中得知學(xué)前教育為該民辦院校王牌專業(yè),學(xué)院師資力量強(qiáng)、培養(yǎng)投入大。
四、討論
專業(yè)理念與師德是幼兒園教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ),其培養(yǎng)水平不只影響教師自身專業(yè)發(fā)展,也對幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)起重要作用。本研究分析了專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成現(xiàn)狀和問題,主要結(jié)論和討論如下:
(一)幼兒園教師職前培養(yǎng)中職業(yè)信念缺失
職業(yè)信念是“教師根據(jù)自己對職業(yè)工作的認(rèn)知和情感體驗(yàn),產(chǎn)生的具有意志力和積極性的觀念”[7],是影響教師職業(yè)成就感的內(nèi)部因素之一,一定程度上決定著同學(xué)們投身于學(xué)前教育事業(yè)堅(jiān)定性。有91.4%的同學(xué)沒有將幼教視為事業(yè),65%的人認(rèn)為幼教只是一項(xiàng)工作,如果有更好的工作機(jī)會(huì)他們會(huì)選擇轉(zhuǎn)行,說明職業(yè)信念職前養(yǎng)成水平低??赡苡幸韵聨追矫嬖?。第一,幼兒園教師工作特點(diǎn)之一就是保教兼顧,但只有47.2%的同學(xué)認(rèn)為幼兒教師需要承擔(dān)保育工作,52.8%的同學(xué)職業(yè)認(rèn)知有偏差,不贊同或者不明確幼兒教師工作內(nèi)容,他們實(shí)際工作起來就會(huì)產(chǎn)生落差,影響其職業(yè)價(jià)值感,從而影響職業(yè)信念。第二,據(jù)民辦院校的Z同學(xué)說:“我的第一志愿是小學(xué)教育,雖然最后錄取時(shí)是幼教專業(yè),但是我也考了小學(xué)語文的教師資格證,希望以后能進(jìn)入小學(xué)工作?!闭f明非第一志愿師范生雖然認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)價(jià)值,但缺乏專業(yè)自豪感和職業(yè)榮譽(yù)感,反映出其職業(yè)信念薄弱。第三,已有研究證實(shí)幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展。[8]訪談時(shí)Z同學(xué)說:“報(bào)志愿的時(shí)候父母就不太同意,覺得白白浪費(fèi)了這個(gè)分?jǐn)?shù),他們是希望我學(xué)金融或者法律之類的?!庇變簣@教師社會(huì)認(rèn)可度低的職業(yè)困境使師范生缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,阻礙職業(yè)信念養(yǎng)成。
(二)城市師范生情緒管理問題突出
情緒管理是“在了解自己情緒特征的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地培養(yǎng)健康積極的情緒體驗(yàn),建立科學(xué)的情緒宣泄和調(diào)控機(jī)制,自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響,保持積極的人生態(tài)度?!盵9]47.9%的同學(xué)認(rèn)為自己有能力控制,不將個(gè)人情緒帶入課堂。另外24.5%的人認(rèn)為將來工作肯定會(huì)受到情緒影響,其余的27.6%不確定自己是否能保持平和心態(tài),說明大部分同學(xué)存在情緒管理不足的問題,據(jù)訪談得知,很多同學(xué)實(shí)習(xí)中工作壓力大時(shí)往往難以控制自己的情緒,對幼兒失去耐心,雖然不會(huì)體罰和辱罵,但難免會(huì)出現(xiàn)“無視”“放任”的情感投入差和“呵斥”“嚴(yán)責(zé)”震懾幼兒的行為。幼兒在園生活不論是飲食盥洗還是游戲活動(dòng),都需要幼兒教師給予全方位的關(guān)心引導(dǎo),這勢必是瑣碎細(xì)致的。農(nóng)村戶口家庭常見非獨(dú)生子女,其在對孩子的耐心愛心、情緒管理上可能優(yōu)于城市籍獨(dú)生子女。
(三)幼兒園教師職前專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)弱
近年來,學(xué)術(shù)界不斷加深對“學(xué)習(xí)”和“教師職業(yè)”的研究,人們對教師和學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了新理解,“教師被認(rèn)為是自給自足的專業(yè)人員,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。”[10]在職前培養(yǎng)階段,更要關(guān)注“勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師提出的要求。可調(diào)查結(jié)果顯示,仍然有32.5%同學(xué)沒有關(guān)注相關(guān)政策和書籍的習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)自主性。此外,“我覺得國家可以允許部分民辦園上市”一題的調(diào)查結(jié)果顯示,很多同學(xué)認(rèn)為可以允許民辦園上市或者不確定能否允許上市,說明不了解這一國家規(guī)定的政策法規(guī),據(jù)訪談得知各高校都有開設(shè)黨和國家教育方針政策、教育法律法規(guī)相關(guān)課程,但講解枯燥學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,效果不好。
五、建議
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的重要問題,而且其職前發(fā)展、入職發(fā)展以及職后發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。學(xué)校應(yīng)重視師范生專業(yè)理念和師德養(yǎng)成水平,采取積極措施促進(jìn)幼兒園教師職前養(yǎng)成水平的提高。調(diào)整學(xué)前師范生職業(yè)定位偏差,幫助學(xué)前師范生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,提高幼兒園教師職業(yè)信念及意向行為??梢怨膭?lì)高年級學(xué)生調(diào)整自身擇業(yè)期望,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)職業(yè)定位方法,樹立良好就業(yè)心態(tài),調(diào)節(jié)學(xué)前師范生職業(yè)定位偏差;針對高年級開設(shè)專門職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助同學(xué)們進(jìn)行自我認(rèn)知,明晰社會(huì)需求,客觀認(rèn)識(shí)自己專業(yè)能力與職業(yè)價(jià)值取向。增加社會(huì)對學(xué)前師范生的精神支持,培養(yǎng)全社會(huì)對學(xué)前教育的專業(yè)性認(rèn)知,促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)地位發(fā)展。有研究者認(rèn)為外界對幼兒教師不認(rèn)可是專業(yè)理念發(fā)展落后的原因之一,“在沒有得到職業(yè)認(rèn)可的情況下,個(gè)體也會(huì)對自己的工作價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑”。[11]社會(huì)成員尤其是學(xué)生家長的認(rèn)知偏見對學(xué)前師范生有直接影響,高??梢酝ㄟ^播放學(xué)前專業(yè)宣傳片、展示學(xué)前就業(yè)數(shù)據(jù)的形式吸引考生以第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè);引導(dǎo)家長關(guān)注專業(yè)相關(guān)媒體推送內(nèi)容等方式,使家長了解、理解并且支持學(xué)生留在學(xué)前行業(yè),成長為一名合格的幼兒園教師;通過開設(shè)講座、經(jīng)營自媒體、在教育類節(jié)目上當(dāng)客座專家等方式,讓大眾媒體中學(xué)前教育的專業(yè)話語權(quán)從社會(huì)教育機(jī)構(gòu)回到各高校學(xué)前教育系教授手中,擴(kuò)大社會(huì)人員尤其是幼兒家長對教育理念和教育方法的獲得途徑,增加社會(huì)專業(yè)性認(rèn)識(shí),提高專業(yè)幼兒教師的社會(huì)地位。合理安排學(xué)前師范生教育實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化高校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生自我教育和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。院系可以組織讀書會(huì)、專業(yè)發(fā)展小組等學(xué)生團(tuán)體,在校園營造良好學(xué)習(xí)氛圍;可以把政策課程考試與考核相結(jié)合,通過案例回報(bào)等途徑培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí);可以靈活使用專業(yè)見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)多種形式,讓同學(xué)們親身感受幼兒園教師的工作現(xiàn)狀;可以開設(shè)情緒管理相關(guān)選修課程,以培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。
作者:齊子欣 鄭琳 趙明陽 單位:沈陽大學(xué)