幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)探析

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摘要：相比于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生，幼兒的全面發(fā)展更應(yīng)該受到重視，包括幼兒思維、創(chuàng)造力在內(nèi)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育備受關(guān)注的話(huà)題，在幼兒階段，每個(gè)兒童都擁有自己的創(chuàng)造力，這是每個(gè)兒童所特有的潛能。幼兒的這種潛能會(huì)通過(guò)幼兒的日常行為展現(xiàn)出來(lái)，這種潛能不僅會(huì)體現(xiàn)兒童的智力，還體現(xiàn)出兒童的心理。因此，兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開(kāi)放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會(huì)停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來(lái)完成屬于自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)體現(xiàn)著幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題

在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)于幼兒這些表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來(lái)說(shuō)，擁有獨(dú)特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法；如果一個(gè)幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么這個(gè)幼兒會(huì)有屬于自己的想法，他不會(huì)全面和呆板地模仿他人，也不會(huì)盲目地追隨他人的想法；擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會(huì)對(duì)新的事物、新的問(wèn)題比較敏感，他們對(duì)于某些事物和問(wèn)題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會(huì)有屬于自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。以上是幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因?yàn)楹芏嗟挠變航處熢谌粘＝虒W(xué)中會(huì)忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒(méi)有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，一些幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不會(huì)用正確的態(tài)度對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對(duì)幼兒的創(chuàng)造性行為時(shí)，往往會(huì)無(wú)視或者禁止。甚至很多經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師也沒(méi)有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時(shí)候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學(xué)相一致，甚至有些教師在課上會(huì)對(duì)調(diào)皮、問(wèn)題較多、樂(lè)于提問(wèn)的幼兒進(jìn)行不同程度的懲罰，這種行為是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個(gè)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會(huì)認(rèn)識(shí)到哪些行為會(huì)受到鼓勵(lì)，哪些行為會(huì)受到懲罰，這時(shí)幼兒將會(huì)在教師所規(guī)定的安靜、無(wú)創(chuàng)造性的環(huán)境下開(kāi)展教師所安排的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)逐漸關(guān)閉，在以后的學(xué)習(xí)中，這些幼兒將會(huì)乖巧地聽(tīng)從教師的安排，不再進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒(méi)有足夠健全的思維意識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行一些創(chuàng)造性行為時(shí)會(huì)有一定的安全隱患，他們會(huì)經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時(shí)，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對(duì)一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢(xún)問(wèn)出幼兒的相關(guān)想法，并告知幼兒在探索時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵(lì)的，是有價(jià)值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。幼兒之所以進(jìn)行一些創(chuàng)造性行為，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個(gè)重要特征，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在面對(duì)幼兒觀察事物后提出的一系列問(wèn)題時(shí)，教師要耐心解答，引導(dǎo)幼兒思考，并且對(duì)幼兒的這種好奇行為予以鼓勵(lì)，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎(chǔ)的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，一定要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。在培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性行為時(shí)，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學(xué)論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個(gè)源源不斷的存在，大教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒(méi)有足夠的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能是已經(jīng)成為常識(shí)的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識(shí)，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識(shí)后，他們自身的經(jīng)驗(yàn)可以得到增加。因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，一定要營(yíng)造出一個(gè)良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對(duì)不同幼兒的天賦、個(gè)性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在現(xiàn)代幼兒教育中，并沒(méi)有太多的文化知識(shí)，幼兒教育比較注重的是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，美術(shù)都是不可缺少的一門(mén)課程，因?yàn)槊佬g(shù)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思維得到很好的發(fā)展。幼兒階段的美術(shù)可以讓幼兒通過(guò)動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的形式，來(lái)展現(xiàn)出自己所要表達(dá)的感受，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種重要表現(xiàn)形式。在通過(guò)美術(shù)來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能要求是很高的，這就要求一些幼兒教育機(jī)構(gòu)要做好幼兒教師的選拔，或者做好幼兒教師的培訓(xùn)工作。高素質(zhì)的幼兒教師可以很好地將自身所學(xué)的教育理念融入教學(xué)中，可以很好地通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。相反，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師，雖然擁有很端正的工作態(tài)度，但是無(wú)法走進(jìn)幼兒內(nèi)心中去，更不能將美術(shù)教育與幼兒的創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行美術(shù)教育中，幼兒教師一定要注意將課堂交給幼兒，如果只是簡(jiǎn)單地讓幼兒模仿或者進(jìn)行照貓畫(huà)虎式的畫(huà)作，那么將不會(huì)起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒自行創(chuàng)作，幼兒在進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)可以很好地發(fā)散思維，這種方法給了幼兒一定的想象空間，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手創(chuàng)作能力。當(dāng)然，美術(shù)課程不是簡(jiǎn)單的涂鴉和畫(huà)畫(huà)，幼兒教師還可以讓幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的手工制作，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行手工制作。在制作過(guò)程中，幼兒教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)作的想法，并且對(duì)幼兒的創(chuàng)作想法進(jìn)行鼓勵(lì)，如果幼兒的創(chuàng)作想法得到了全班的認(rèn)可，那么他會(huì)受到極大的鼓舞，他的創(chuàng)造力也會(huì)得到一定的發(fā)展。在幼兒的想法沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，教師要給予一定的認(rèn)可，告訴其他幼兒這種想法的正確性。這種教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)鍛煉。幼兒教師還要注意，在進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，不能讓課堂氛圍過(guò)于沉重，因?yàn)檫^(guò)于沉重的課堂氛圍會(huì)壓抑幼兒的情緒和思維。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以不局限于教室，幼兒教師可以將幼兒們帶到自然風(fēng)景較為優(yōu)美的地方，讓幼兒近距離地觀察大自然，在觀察的過(guò)程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒形成自己對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)，這種方法不僅讓幼兒形成了對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，還起到了一個(gè)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，在觀察過(guò)后，教師可以讓幼兒進(jìn)行畫(huà)畫(huà)和小作品創(chuàng)作，在這一過(guò)程中，可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，還可以讓幼兒進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)造，這是通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方法。

（三）通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，幼兒教師要充分地認(rèn)識(shí)到幼兒并沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)積極性，這一階段的幼兒更多的是以玩為天性。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師從幼兒的天性出發(fā)，可以達(dá)到一個(gè)很好的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果。幼兒教師在營(yíng)造游戲環(huán)境時(shí)，要注意不能完全地規(guī)定游戲方法和游戲材料，教師可以簡(jiǎn)單地將游戲材料投放給幼兒，但是幼兒教師不必對(duì)游戲的玩法進(jìn)行規(guī)定，教師完全可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，讓幼兒根據(jù)自己的想法和需求去決定該怎樣去進(jìn)行游戲，在這種氛圍下，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲，這可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。另外，教師的干預(yù)也是必不可少的，但是幼兒教師要注意，不能出現(xiàn)過(guò)度干預(yù)和過(guò)度放任兩種極端，幼兒教師在介入幼兒游戲時(shí)，要注意尊重幼兒的游戲想法，還要注意幫助幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要注意以幼兒為主，如果教師在介入游戲后，幼兒沒(méi)有積極的響應(yīng)，就說(shuō)明幼兒對(duì)于教師介入后的游戲沒(méi)有興趣。在游戲結(jié)束后，幼兒教師一定要讓幼兒表達(dá)出自己這樣進(jìn)行游戲的想法，這可以幫助幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)造性思維，可以更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要任務(wù)，作為幼兒引導(dǎo)者的教師，一定要充分抓住幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為幼兒成長(zhǎng)后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力幫助他們成為更有創(chuàng)造力的人才。

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作者:蔣甘興 單位:甘肅省甘谷縣第一幼兒園