機械加工類專業(yè)課程學材資源庫開發(fā)應用

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【摘要】隨著課程改革的推進，機械加工類專業(yè)的課程常采用項目式一體化教學模式，傳統(tǒng)的教科書理論性較強，內(nèi)容單一，利用率低，現(xiàn)有的一體化教材也只是某一項技能的整合和布置，所以適合本校情況的學材資源庫的開發(fā)和應用在當下很實用、很重要，不僅對學生的專業(yè)基礎知識和技能發(fā)展起到重要作用，也對自身的成長和教師教學起到引領作用。

【關鍵詞】階段性項目；一體化；學材資源庫；開發(fā)

專業(yè)綜合課程指的是沒有理論和實踐的明顯區(qū)分，也沒有單獨工種的單一實踐，而是圍繞某一項目開展的綜合識圖、工藝分析、工藝制定、加工制造一體的專業(yè)實踐性綜合課程。隨著課程改革的推進，職業(yè)學校機械加工相關專業(yè)及相關課程的安排、教材的選用等都發(fā)生了較大的變化，從原來的機械基礎、車工技術、車工工藝、鉗工技術等專業(yè)理論體系較強、但在實踐中利用率較低的教科書到現(xiàn)在的車削加工一體化課程、模具加工一體化等一體化、項目式教材，課堂上常采用項目式教學、任務驅(qū)動，目的就是為了以學生發(fā)展為目標，逐漸改變過去理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以項目為載體，課堂上邊學邊做，邊做邊學，為完成項目任務去學習理論，理論立即指導實踐，在實踐中驗證理論、總結理論、升華理論，大大提高了理論學習和實踐效率。但是就上述項目式一體化教學模式下，根據(jù)學校和學生的具體情況去選擇項目和相關的教材不是一件非常容易的事，不同專業(yè)分支需要選擇著重點不同的項目，學生在不同的學習階段也需要選擇不同層次的項目，學校選擇這一類教材還需考慮學校教學條件和設備的允許情況。就目前的教材情況來看，這類教材市場上不多，選到合適的更不容易，部分學校會選擇征訂一些傳統(tǒng)教材來輔助教學，利用率也較低。在這樣的情況下，部分學校的教師團隊開發(fā)和建設了適合的學材資源庫，具有很強的引領作用。本文以機械加工專業(yè)（模具方向）一、二年級的情況為例來討論項目式一體化學材資源庫開發(fā)的相關情況。

1如何開發(fā)項目式一體化學材資源庫

1）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)以學習者的認知水平為依據(jù)，按實踐應用時間的先后順序為主線。例如，一年級的學材資源庫項目設置以專業(yè)基礎知識和基礎機械加工工種的練習為主，例如，加工出一個小型的由若干零件組成的沖壓機構。首先在該機構中選擇若干個適合鉗加工的零件，在第一個零件的加工過程中，需要學生在鉗加工理論知識、讀圖能力、制作加工工藝、實踐練習等這些理論知識都熟悉以后，才能獨立地做出第一個工件。第二個工件便需要在已有知識的基礎上去添加新的理論和實踐指導，一個一個零件深入、鋪開，將傳統(tǒng)的一門門有獨立體系的專業(yè)課糅合進這一項目，按這一主線去編制學材資源庫。2）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)不僅是羅列知識的過程，而且可以是融入了教者的教學方法、組織學習的過程。比如，每一個零件的加工過程貫徹六步法的執(zhí)行，完整的學習過程反映了現(xiàn)實中某一工作程序的各個階段。這些階段的進展始終相似，但是深度不同。（1）確立目標，了解相關信息：確定在什么樣的時間范圍內(nèi)通過該項目或項目的某一部分所要達到的目標，找出執(zhí)行項目的目標性信息并進行學習整理；（2）計劃：制作計劃，分析優(yōu)缺點，列出各種可能性，比較成本等；（3）決策：確定“最佳”可能性；（4）執(zhí)行：在學校里，擬好草稿，進行試驗，單個生產(chǎn)工藝的操作，學習檢測工藝，制作圖紙等；在企業(yè)中，加工工件，安裝組件，調(diào)試，設置，記錄等；（5）檢查：確定、收集和記錄重要的幾何特征，處理錯誤等；（6）評估：相互之間對整個過程進行研討：確定目標，填寫評估表格，確定成功的結果以及改進的可能性，確定繼續(xù)進行的過程的結果等。這是舉的一個例子，帶著這種意識去開發(fā)學材資源庫，甚至可以細化到不同類的知識進行適合的教學方法指導，以提高教學的有效性并鍛煉了學生各方面的能力。3）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)和應用需要以教師團隊齊心協(xié)力作保障、適合的教學場所和設備為前提。傳統(tǒng)的實習形式單一，場地要求較低，比如車工實習，時間上往往集中在某一個階段，教師從機床、車刀到各種切削方法等在這一段時間內(nèi)教給學生，所需場地較小，設備主要就是幾臺車床，學生最后能把工件加工到要求的形狀和尺寸就算過關，此后便很少或不再接觸車削。項目式一體化教學在項目執(zhí)行過程中會涉及多個工種、多門學科，在場地和設備上較傳統(tǒng)實習要求較高，有時教師需要安靜的教室，有時需要鉗臺、車床、銑床、鉆床、線切割機床、砂輪等，但多個班可以共同使用。教師在講授理論知識時更多的是要講清楚知識從何處來，用哪些方法高效獲取，例如給學生配備的各種工具書，學會了在哪里查各種切削方式對應的切削參數(shù)的選擇后，在后續(xù)遇到類似問題的時候是學生自己去查詢。

2項目式一體化學材資源庫開發(fā)與應用的延伸問題

（1）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)可以有兩個版本：教師版和學生版。學生版主要側重于將知識點按項目推進順序展示給學生，例如按六步法的要求，根據(jù)具體項目提供學材、作業(yè)、評價體系等，教師版教材在學生版的基礎上還要添加其他內(nèi)容，例如難點分析、教學方法分析、教學材料制作準備等，為后續(xù)的教學工作提供非常清晰易懂的指導和引領。（2）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)和應用體現(xiàn)仁者見仁智者見智，后期可不斷改進。教師團隊在開發(fā)學材資源庫的時候會有分工，按各個老師的專業(yè)所長統(tǒng)籌規(guī)劃，但在后期使用該教材的老師卻不能只是挑自己擅長的教學內(nèi)容講授，所以在開發(fā)和編制項目式一體化學材資源庫的時候，可將重難點標注出來并對碎片化的知識點予以適合的教學方法的建議。例如，一段文字需要學生閱讀建議采用劃關鍵詞的方法、概念較多時用卡片法、發(fā)散問題用頭腦風暴、種類羅列用博物館法……不變的宗旨就是鍛煉學生各方面的能力，提高學生課堂參與度，提高教學的有效性。這些教學方法的指導是仁者見仁智者見智的不斷補充的過程，需要團隊教師無私地指導。（3）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)還需要后期理論的深化提高。學生在為了完成項目學習了各個學科的碎片化知識以后，在適當?shù)臅r候或課余時間可以將這些碎片化的知識串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)其課程體系的規(guī)律及外延知識，這個過程也需要教師提出要求及有效指導，對學生的理論水平以及后期的理論指導實踐會有較大的幫助。

3項目式一體化學材資源庫開發(fā)與應用的意義

（1）項目式一體化學材資源庫的編制不是重復的過程，每個項目相關知識的增補數(shù)量可能由多慢慢減少，但層次由簡入深、由易到難。例如，在學生由一個完全不懂加工知識的初中畢業(yè)生，到真正做出第一個符合項目圖紙要求的合格工件是需要較多的涉及多門學科的知識儲備量，跨度時間也會較長，但質(zhì)量不一定多好、過程不一定很順利，但從第二個工件開始往后的逐個工件增補的內(nèi)容便有了第一個工件的基礎，學生的接受效率和學習主動性都會有一個提高，到后期，一些工件的出現(xiàn)可能已經(jīng)沒有新的知識點，只需要學生自主地按照六步法一步步地去執(zhí)行，最后完成，教師只是起到管理、督促、檢驗的作用，學生逐漸脫離教師，成長為一位成熟的“工人”。（2）項目式一體化學材資源庫的開發(fā)和應用對學生的發(fā)展及教師的成長都有很大的意義。這種教學方式下學生要完成什么實踐任務就要去學相關的理論知識，不學就不會做或者做不好，這次做不好，下次更難做，所以不存在投機取巧的可能性，所有的同學都要投入到學習和操作的過程中，為企業(yè)培養(yǎng)善于學習和思考的操作性人才。教師也需要改變傳統(tǒng)的理論教師和實習教師區(qū)分的意識，加強自身的學習和提高，理論如果不能服務于實踐，那學了也是低效的學習、脫離實踐的空談，所以理論老師需要結合實踐教學，實習教師也需要理論規(guī)范、深化實踐，最后融合成長為一名一體化的教師，為企業(yè)培養(yǎng)更多善于思考的一線操作型人才，更好地服務于國家的職業(yè)教育。

【參考文獻】

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[2]李朋.淺談項目式教學校本教材的編寫[J].江蘇教育，2014（36）：51-52.

作者：姚青 單位：常州市高級職業(yè)技術學校