CAD機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題淺析
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摘要：本文統(tǒng)計(jì)了近10年?yáng)|北三省高考高職?？其浫∽畹头?jǐn)?shù)情況，分析了當(dāng)前高職教育教學(xué)所面臨的學(xué)情。如何針對(duì)現(xiàn)階段的高職教育生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組織實(shí)施好課程教學(xué)，確保教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在高等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過對(duì)兄弟院校教師咨詢調(diào)查，《cad機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教師普遍認(rèn)為當(dāng)前高職《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)施較難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)整體效果欠佳等。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生也將《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程列為不受歡迎的課程之一。對(duì)此，筆者與兄弟院校同行組成課程建設(shè)小組，借鑒齊齊哈爾工程學(xué)院曹永安教授、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院王佳副教授、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國(guó)娟教授等職業(yè)教育專家學(xué)者的理念，就《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了有針對(duì)性的一系列教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)踐，從學(xué)生及格率、平均分以及學(xué)生滿意度等方面初步驗(yàn)證了教育教學(xué)改革的有效性。
關(guān)鍵詞：CAD機(jī)械設(shè)計(jì)；課改；問題；措施
一、學(xué)情背景
隨著職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以及生源數(shù)量減少，近年來東北地區(qū)高職考生入學(xué)基礎(chǔ)情況整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。如圖1所示，黑龍江省已經(jīng)連續(xù)8年高考高職最低錄取分?jǐn)?shù)為160分，遼寧省已經(jīng)連續(xù)3年高考高職最低錄取分?jǐn)?shù)為150分，吉林省2020年高考高職最低錄取分?jǐn)?shù)降至130分。以長(zhǎng)春科技學(xué)院2019年高考招生錄取情況為例，高職最低錄取分?jǐn)?shù)為170；吉林省理工科高職生最低錄取分?jǐn)?shù)為282；吉林省文史科高職生最低錄取分?jǐn)?shù)為301。長(zhǎng)春科技學(xué)院是民辦本科高校，本科生與高職生兼招，在省內(nèi)高職生源質(zhì)量稍好，但是高職生源入學(xué)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)也不算高，理工科平均分312，文史科平均分335。以長(zhǎng)春科技學(xué)院2020年招生錄取情況為例，高職最低錄取分?jǐn)?shù)為194；吉林省理工科高職生最低錄取分?jǐn)?shù)降至209；吉林省文史科高職生最低錄取分?jǐn)?shù)為301；理工科平均分僅達(dá)到284，文史科平均分340。隨著單獨(dú)招生改革，除個(gè)別生源好的優(yōu)勢(shì)高職院校外，東北三省高職院校單獨(dú)招生生源入學(xué)基礎(chǔ)普遍也面臨著類似問題。如何針對(duì)現(xiàn)階段的高職教育生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組織實(shí)施好課程教學(xué)，確保教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在高等職業(yè)教育工作者面前不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。
二、課改背景
《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，是高職機(jī)械設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)核心課程。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力以及機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)常識(shí)，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)CAD軟件。課程的地位非常重要，但是課程的教學(xué)內(nèi)容偏于枯燥、抽象，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，往往容易成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，成為教師的教學(xué)困難。面對(duì)高考總分300多分的學(xué)生、200多分的學(xué)生，甚至100多分的學(xué)生，如何教好如此抽象、枯燥的專業(yè)課程，是當(dāng)前職業(yè)教育院校《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程專業(yè)教師需要思考的問題。通過咨詢兄弟院校教師得到一致共鳴，《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教師普遍認(rèn)為當(dāng)前高職《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)施較難，學(xué)生掛科率高，學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、頻頻去衛(wèi)生間等現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)整體效果欠佳。通過問卷調(diào)查，學(xué)生也將《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程視為與高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣，屬于不受歡迎的課程之一。鑒于當(dāng)前高職層次學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀以及兄弟院校師生調(diào)查結(jié)果，筆者與兄弟院校同行組成課程建設(shè)小組，就《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了有針對(duì)性的一系列教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)。
三、課改措施
借鑒齊齊哈爾工程學(xué)院曹永安教授、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院王佳副教授、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國(guó)娟教授等職業(yè)教育專家學(xué)者的理念，課程建設(shè)小組就《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了有針對(duì)性的一系列教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)，具體如下：
（一）按照國(guó)家教育行政學(xué)院教授、齊齊哈爾
工程學(xué)院理事長(zhǎng)、應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟常務(wù)副主席曹勇安教授的應(yīng)用型課程建設(shè)理念，應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，分別是服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度、“雙基雙技”與實(shí)踐的融合度、“教學(xué)做”合一的密切度、應(yīng)用能力在實(shí)踐中的表現(xiàn)度［1］。參考曹勇安教授的相關(guān)理念，筆者對(duì)高職《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程制定改革措施如下：一是課程組教師主動(dòng)聯(lián)系本專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向較多的當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鲉挝?，將企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)引入課堂，提高契合度，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際。二是完成對(duì)CAD機(jī)房的改建，將獨(dú)立機(jī)位改成小組式布局，把學(xué)生分組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)商量式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是打破傳統(tǒng)的教材篇章結(jié)構(gòu)體系，開發(fā)制定學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)，以工作頁(yè)為載體實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，將教學(xué)場(chǎng)地由普通多媒體教室挪至機(jī)房，將理論學(xué)習(xí)拓展到線上，線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)100%教學(xué)一體化。四是將學(xué)生的課程作品用成果檔案的形式進(jìn)行管理，由校企雙方面教師對(duì)課程作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，將作品成果和點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要測(cè)量手段，也作為用人單位將來選人用人的更直接依據(jù)。
（二）參考吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院王佳副教授
的朋輩教育理念和被動(dòng)診改理念，其在教學(xué)中更加注重課堂教學(xué)的有效延伸，主張建立系統(tǒng)的課程達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，主張發(fā)揮朋輩教育作用組織學(xué)優(yōu)生參與到課程的課外教育教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)優(yōu)生（或?qū)W長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)部學(xué)生干部）的測(cè)驗(yàn)檢查、輔導(dǎo)指導(dǎo)、再測(cè)驗(yàn)再輔導(dǎo)，構(gòu)建基于朋輩教育理念下的學(xué)生課程學(xué)習(xí)的被動(dòng)診改循環(huán)［2］。借鑒王佳副教授的相關(guān)理念，筆者對(duì)高職《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程制定改革措施如下：一是從診改的角度完善題庫(kù)建設(shè)。按照《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱制定CAD機(jī)械設(shè)計(jì)分模塊達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，作為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自我診斷工具和依據(jù)，即主動(dòng)診改，并且將題庫(kù)作為被動(dòng)診改的有效抓手。題庫(kù)建設(shè)應(yīng)具備充分的題量，并覆蓋《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握的具體要求。題庫(kù)建設(shè)可依托云班課、學(xué)習(xí)通等開放性教學(xué)輔助平臺(tái)。二是選拔、培養(yǎng)與建立朋輩教育理念下的課程教學(xué)學(xué)生助教隊(duì)伍?？梢詮谋景嗲靶拚n程中選拔學(xué)優(yōu)生，例如《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生；可以從上一屆教學(xué)班中選拔《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生；可以選拔學(xué)習(xí)部的學(xué)生干部等，作為學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)課程教學(xué)學(xué)生助教熟練使用題庫(kù)工具，熟悉題庫(kù)內(nèi)容［3］。三是建立學(xué)生被動(dòng)診改的機(jī)制。充分利用晚自習(xí)的時(shí)間，發(fā)動(dòng)學(xué)生助教應(yīng)用題庫(kù)組織對(duì)所任教班級(jí)的《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，針對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生助教在晚自習(xí)期間（或晚上學(xué)生歸寢后到學(xué)生公寓），組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再測(cè)驗(yàn)、再輔導(dǎo)。建立基于朋輩教育理念下的學(xué)生被動(dòng)診改循環(huán)，直至學(xué)生達(dá)標(biāo)。有效發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用，提高晚自習(xí)利用率，提高《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)［3］。
（三）按照上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院
院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師李國(guó)娟教授的課程思政建設(shè)理念，課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)［4］。借鑒李國(guó)娟教授的相關(guān)理念，筆者對(duì)高職《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程制定改革措施如下：一是將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入課程教學(xué)過程。在《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)項(xiàng)目中，設(shè)置工裝檢查、班組安全教育、質(zhì)量檢測(cè)、滿意度評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神培養(yǎng)，提升學(xué)生獲得感。二是推行“以賽促教、以賽促學(xué)、賽練融合”的一體化教學(xué)模式。以高技能領(lǐng)軍人才和技能大師工作室為依托，建立興趣小組，建立實(shí)訓(xùn)室開放制度，采取帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方式積極營(yíng)造比學(xué)趕超的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)推動(dòng)更多師生深入到實(shí)訓(xùn)室走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。在興趣小組和實(shí)訓(xùn)室開放的支持下，技能培養(yǎng)成效明顯，在第46屆世界技能大賽吉林省選拔賽中，長(zhǎng)春科技學(xué)院選手獲得CAD機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目第一名。長(zhǎng)春科技學(xué)院選手參加中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽獲得第六名優(yōu)勝獎(jiǎng)。分析圖2可知，職業(yè)技能競(jìng)賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)選手主要集中在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的江蘇、廣東、浙江等城市，吉林省經(jīng)過推行“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”的一體化教學(xué)模式，吉林省職業(yè)教育能力和職業(yè)技能競(jìng)賽水平正逐步追趕上職業(yè)教育發(fā)達(dá)院校，并在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得該項(xiàng)目吉林省歷史最好成績(jī)。三是積極推進(jìn)以“招生招工一體、企校聯(lián)合育人”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，深入推進(jìn)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”的教學(xué)模式改革，探索實(shí)施“校企雙制、工學(xué)一體”的辦學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“入校即入廠，將需要工作的人變成工作需要的人”目標(biāo)［5］。以《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，可與合作企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，推行現(xiàn)代學(xué)徒制冠名班定向培養(yǎng)，將教學(xué)過程與設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體化運(yùn)行，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中切實(shí)培養(yǎng)真正的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）關(guān)于推行“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教
融合”的一體化教學(xué)模式，長(zhǎng)春科技學(xué)院特根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和職業(yè)技能競(jìng)賽需要，成立了針對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的興趣班，在興趣班開展該項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練和教學(xué)。一是建立梯隊(duì)化結(jié)構(gòu)。在興趣班開展梯隊(duì)化訓(xùn)練模式，訓(xùn)練和教學(xué)分批次、分等級(jí)開展，采取老生帶新生的教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳幫帶作用。在老帶新的過程中，老生充分吸收了自身學(xué)過的知識(shí)，融會(huì)貫通，在教學(xué)過程中更好地掌握知識(shí)和技能，從而達(dá)到知識(shí)再吸收的過程；同時(shí)，在老帶新的過程中，新老生年齡差距較小，老生自身的教學(xué)方式和語(yǔ)言表達(dá)更容易被新生接受，在教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的效果。二是開展模塊化教學(xué)。在職業(yè)技能競(jìng)賽中，通常一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)模塊開展競(jìng)賽，分別從不同的方向考量選手的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，所以在教學(xué)中，長(zhǎng)春科技學(xué)院興趣班同樣采用模塊化教學(xué)，貼合職業(yè)技能競(jìng)賽模塊，有針對(duì)性地開展教學(xué)和訓(xùn)練。三是掌握職業(yè)技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)。在興趣班訓(xùn)練和教學(xué)中，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽專家和相關(guān)行業(yè)專家來校指導(dǎo)長(zhǎng)春科技學(xué)院選手開展訓(xùn)練，針對(duì)長(zhǎng)春科技學(xué)院選手在訓(xùn)練中的不足，開展針對(duì)性訓(xùn)練，并在賽前組織選手進(jìn)行綜合性、全面性考核訓(xùn)練，將自身參加職業(yè)技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)傳授給長(zhǎng)春科技學(xué)院興趣班選手，全面助力長(zhǎng)春科技學(xué)院選手在職業(yè)技能競(jìng)賽上再獲佳績(jī)。
四、成效驗(yàn)證
以長(zhǎng)春科技學(xué)院為例，實(shí)施《CAD機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革以來，取得明顯成效，以2020級(jí)某教學(xué)班（圖3各分?jǐn)?shù)段人數(shù)）為例：學(xué)生期末總成績(jī)及格率達(dá)到100%，課程教學(xué)平均分達(dá)到82分。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)總體滿意度平均為98%，興趣小組參加人數(shù)占比92%，實(shí)訓(xùn)室開放學(xué)期2200余人時(shí)。
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作者:秦念平 單位:長(zhǎng)春科技學(xué)院