經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考(4篇)
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第一篇：文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學(xué)生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認識、重視實踐教學(xué)和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：文科類專業(yè)；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
計量經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要較強的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，如何教好、學(xué)好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟與管理類專業(yè)作為計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個龐大群體，積極改進并提升其教學(xué)效果，對于計量經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供參考。
一、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）對課程重要性認識不足
計量經(jīng)濟學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會認定的經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等，均需運用計量經(jīng)濟學(xué)進行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經(jīng)濟學(xué)知識進行研究，就成為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的有機結(jié)合，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)時，而不少學(xué)校對課程重要性認識不足，總課時僅36~42個，其中還包括4~10個學(xué)時上機操作課，個別學(xué)校甚至將其作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學(xué)生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經(jīng)濟學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。
（二）教學(xué)方法定位單一模糊
計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導(dǎo)課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程，通常需設(shè)在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)感到非常吃力。同時，多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)計劃制定中，并沒有明確其學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級學(xué)生為例，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、工商管理和物流管理5個專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會計專業(yè)更高達83.33%，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的個體需求。
（三）重理論輕實踐情況突出
計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)通常有理論和實踐環(huán)節(jié)共同組成，實踐課通常安排在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類專業(yè)過多強調(diào)理論教學(xué)的重要性，安排大量學(xué)時給學(xué)生講解模型的原理和推導(dǎo)過程，試圖讓學(xué)生了解其來龍去脈，而將實踐環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數(shù)估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型如何運用，如何對運行結(jié)果進行合理解釋，學(xué)生體會不到計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用價值，缺乏學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認識到實踐課的重要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學(xué)生自己對照步驟練習(xí)。以我校管理學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)計劃要求，實踐課僅安排8個學(xué)時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)會操作并解釋結(jié)果，學(xué)生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學(xué)知識建立計量經(jīng)濟模型，解釋某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象的能力。
（四）課程考核方式有待改進
考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個重要方式，是學(xué)生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平時成績加期末考試，平時成績考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點為可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，使平時認真學(xué)習(xí)但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有機會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，上機操作多為開卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依靠考前突擊準備即可輕松過關(guān)，達不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學(xué)生運用所學(xué)知識自命題目撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內(nèi)容不明確、研究方法選擇錯誤等問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達不到提高素質(zhì)的目的。
二、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施
（一）提高思想認識，激發(fā)學(xué)生興趣
運用定量分析方法解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題是未來的發(fā)展趨勢，要充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)對文科類學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。運用計量經(jīng)濟學(xué)分析解決問題，往往需要經(jīng)過前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生以計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行觀察、分析并解決該問題，對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學(xué)生，可通過引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡(luò)購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學(xué)中的大多數(shù)知識點，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)能夠解決哪些實際問題，使學(xué)生主觀上認識到計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。
（二）調(diào)整課程定位，合理安排學(xué)時
借鑒國外名校的培養(yǎng)模式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學(xué)目標，將計量經(jīng)濟學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。重點放在學(xué)生經(jīng)濟理論的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，運用計量經(jīng)濟學(xué)工具對經(jīng)濟變量進行系統(tǒng)分析，對各模型適合解決的問題、注意事項等具有明確的了解，課程總學(xué)時以72個為宜，理論課時和實踐課時各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更重視計量經(jīng)濟學(xué)理論的推導(dǎo)和證明。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)理論，適合未來有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時同樣設(shè)定在72個，其中理論課時40個，實踐課時32個。同時，調(diào)整教學(xué)計劃，將計量經(jīng)濟學(xué)作為重要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，對于畢業(yè)論文設(shè)計同樣有益。
（三）重視實踐教學(xué)，強化案例教育
實踐教學(xué)和案例教育可培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題并運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個理論教學(xué)完成之后，都應(yīng)引入一個特色案例，通過對模型建立過程和結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例可通過學(xué)校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經(jīng)濟學(xué)季刊》、《管理世界》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟》等國內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡單，可視化效果較好，對時間序列數(shù)據(jù)分析能力較強，本科階段可重點講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生掌握功能性命令。通過實驗課時，安排學(xué)生對理論課講授內(nèi)容動手操作，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實際問題，提高學(xué)生的實踐操作能力的目的。
（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)
改變目前“平時成績加期末考試或上機操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設(shè)計為主，上機操作和平時成績?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結(jié)果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績。課程論文設(shè)計具體方法為，由學(xué)生自由組合，分為若干個工作小組，每組5~8人，任課老師結(jié)合當前經(jīng)濟社會中的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題并加以解釋說明，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員負責(zé)對國內(nèi)外文獻進行梳理，了解相關(guān)研究的最新進展，對研究所需數(shù)據(jù)進行收集；數(shù)據(jù)處理人員負責(zé)對數(shù)據(jù)進行前期處理、分析和檢驗，對研究結(jié)果進行解釋；文章撰寫人員負責(zé)文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，任課老師對工作全程進行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題。通過構(gòu)建課堂教學(xué)、上機操作和社會實踐相結(jié)合的多元化、立體式考核模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力。
三、研究結(jié)論
總之，學(xué)校和任課教師需充分認識計量經(jīng)濟學(xué)對于文科類學(xué)生能力提升的重要意義，樹立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)作為檢驗計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的重要指標，調(diào)整課程定位，合理安排課時，重視實踐教學(xué)，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。
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作者：馬文博 單位：河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
第二篇：微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中企業(yè)沙盤模擬的應(yīng)用
摘要：為了幫助學(xué)生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗和促成微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式的改進，文章根據(jù)馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)沙盤模擬
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難。所以，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對于廠商行為的感性認識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。
一、企業(yè)沙盤模擬介紹
用友ERP沙盤將實訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運營一個企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。
二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學(xué)課程
高校微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時基本為48學(xué)時，且全為理論教學(xué)。這種教學(xué)模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學(xué)時間是16學(xué)時，故需要將微觀經(jīng)濟學(xué)48課時劃分為：理論課時32學(xué)時，實驗學(xué)時16學(xué)時。
（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容
在生產(chǎn)者行為理論當中，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化。教師在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，在完全競爭市場當中，假設(shè)有很多廠商，單個廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對產(chǎn)量進行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓(xùn)當中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線。在教學(xué)中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀，應(yīng)適當調(diào)整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學(xué)理論
1.經(jīng)濟人假說。用友ERP沙盤將學(xué)生分為六組，每組運行一個企業(yè)，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標。而利潤最大化目標是微觀經(jīng)濟學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產(chǎn)費用，管理費用，廣告費，設(shè)備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經(jīng)濟學(xué)中的成本，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認識。在實驗當中，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設(shè)備維護費，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格。4.停止營業(yè)點。如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。總之，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關(guān)問題，有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。
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作者：張治 單位：天津天獅學(xué)院
第三篇：高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)問題與改革思考
【內(nèi)容摘要】改革開放以來，中國的經(jīng)濟學(xué)教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國經(jīng)濟建設(shè)作出了一定的貢獻，但是其應(yīng)有的作用還遠沒有完全發(fā)揮出來。本文分析了中國的經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)改革和完善的一些思考。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;激勵機制
一、中國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學(xué)。我國有很多高校的課程設(shè)置把國外通用名稱為經(jīng)濟學(xué)(包括宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué))的課程稱為“西方經(jīng)濟學(xué)”，并招收相應(yīng)專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟學(xué)課程與專業(yè)，存在著“兩個經(jīng)濟學(xué)”的地盤之爭。對此，中山大學(xué)嶺南學(xué)院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟學(xué)”不是科學(xué)的學(xué)科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今?？茖W(xué)地界定學(xué)科名稱及設(shè)計培養(yǎng)計劃是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。早在2005年，以劉國光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟學(xué)家為代表的學(xué)者，曾圍繞經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展方向展開過大討論，就中國經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵和外延以及走向進行了研討。盡管不同學(xué)者之間存在著一些觀點的差異，但是一致認為應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學(xué)。雖然上述“西方經(jīng)濟學(xué)”和“政治經(jīng)濟學(xué)”這兩門課程的研究側(cè)重點有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟學(xué)研究始祖亞當•斯密，這兩門課程都是對經(jīng)濟基本問題的研究，另一個是在生產(chǎn)關(guān)系既定條件下的研究，一個是生產(chǎn)關(guān)系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應(yīng)的研究，從而促進經(jīng)濟效率、公平和社會福利的提高?！爸袊?jīng)濟學(xué)構(gòu)建是不同學(xué)派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補充、發(fā)展的漫長過程?！币虼耍M研究市場經(jīng)濟運行規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)，并建立適合中國國情的經(jīng)濟理論和應(yīng)用體系是未來高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究的改革方向。
(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權(quán)衡和統(tǒng)一問題。教學(xué)，其實是教與學(xué)的良性互動。如果能培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)濟學(xué)的興趣，興趣就能成為最好的老師引導(dǎo)學(xué)生前行。否則過于枯燥的講授會使學(xué)生初燃的興趣的火花熄滅。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)認為，生動活潑的教學(xué)方法對經(jīng)濟學(xué)教育尤為重要，應(yīng)讓他們“像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”，并運用掌握的經(jīng)濟學(xué)原理去分析和解決實踐中的問題。典型生動的案例、現(xiàn)實熱點經(jīng)濟問題的剖析，都會點燃學(xué)生思考探索的火焰。經(jīng)濟學(xué)也像任何學(xué)科一樣，需要思想的深邃性和表達完美性的統(tǒng)一，教學(xué)中需要重視經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)之間主仆關(guān)系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。這一點在對低年級學(xué)生教學(xué)和成人教育教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。經(jīng)濟學(xué)說史上著名的經(jīng)濟學(xué)家———數(shù)學(xué)科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運用數(shù)學(xué)公式，甚至盡量不用數(shù)學(xué)公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。亞當•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關(guān)注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。
(三)本土化與國際化關(guān)系的處理問題。中國的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當運用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場經(jīng)濟的精華，構(gòu)建這樣的經(jīng)濟學(xué)是我們努力的方向。我國目前有相當數(shù)量的經(jīng)濟學(xué)自編教材，同時也引進了大量國外的原版教材和翻譯教材。一些學(xué)校還采用了雙語教學(xué)方式，促進了人才培養(yǎng)的國際化。但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國實際方面以及提供教學(xué)服務(wù)方面還很不夠。國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學(xué)輔助資料出版發(fā)行和維護良好的網(wǎng)站。國內(nèi)的教材教學(xué)案例數(shù)量相對較少，且更新周期比較長。究其原因，引進國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價值會縮水，而國內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費一定的時間精力，也需要有一些激勵措施。此外，我國也存在經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)效果的問題，對于初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的低年級學(xué)生，如果能先學(xué)習(xí)了用中文講述的基本經(jīng)濟概論，了解基本經(jīng)濟關(guān)系后，再學(xué)原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學(xué)中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。高年級學(xué)生和研究生具備較好的專業(yè)英語及理論基礎(chǔ)，適合雙語教學(xué)或全英文教學(xué)。
二、中國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題的原因分析
(一)與經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的特定階段相適應(yīng)?！耙粋€經(jīng)濟學(xué)與多個經(jīng)濟學(xué)之爭”是經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期的現(xiàn)象。我國1978年開始建設(shè)市場經(jīng)濟，必然產(chǎn)生相應(yīng)的理論和政策需求。此外，當前我國經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置也與考研等導(dǎo)向有關(guān)，有相應(yīng)的研究生招生目錄，就會引導(dǎo)設(shè)置相對應(yīng)的本科課程。
(二)教與學(xué)的激勵機制問題。雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學(xué)效果，但教學(xué)研究與服務(wù)是費時耗力的，也需要外在有效的激勵。如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學(xué)術(shù)論文、專著等研究成果水平有關(guān)而與教學(xué)研究和教學(xué)效果質(zhì)量關(guān)系不大，教師就會將更多的時間配置于寫科研論文、做課題，相應(yīng)方面投入的精力必然會減少。從學(xué)生的角度看，期末考試和研究生升學(xué)考試也像指揮棒，引導(dǎo)著學(xué)生對知識掌握的時間分配，比例過大的計算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力，也會降低經(jīng)濟學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究仍處于引進吸收階段，未來將進入創(chuàng)新階段。我國改革開放以來，對市場經(jīng)濟規(guī)律研究的經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)時間還比較短，這一階段引進消化是主流，而未來吸收和創(chuàng)新將是主流。在教學(xué)方法上也將面臨從引進輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。經(jīng)濟學(xué)的本土化要把有用的經(jīng)濟理論與中國的實際相結(jié)合，才能逐漸找到適合解決當前中國經(jīng)濟問題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟學(xué)理論研究。
三、經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的對策
(一)嘗試分級教學(xué)、梯度推進的教學(xué)改革?？梢钥紤]低年級學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，教學(xué)中側(cè)重于學(xué)科體系介紹，基本理論介紹及應(yīng)用，增加與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟問題分析，如微觀的選擇與機會成本，投資理財和創(chuàng)業(yè)的知識，宏觀的經(jīng)濟政策對微觀主體的影響等。高年級學(xué)生開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，側(cè)重于較深層次理論分析。研究生開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，或者“微觀經(jīng)濟分析”和“宏觀經(jīng)濟分析”，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)和應(yīng)用方面可以加深。以上的課程設(shè)置劃分比較與國際接軌，對于學(xué)生國際交流和學(xué)分互認也有益。此外，對于不同的專業(yè)，所安排的課程學(xué)時及課程教學(xué)內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應(yīng)有選擇的側(cè)重。在有條件的高校(考慮教師英語表達能力和學(xué)生的英語接受能力等方面)，可以引進優(yōu)秀的原版教材，對高年級學(xué)生和研究生進行雙語教學(xué)，使學(xué)生在了解經(jīng)濟學(xué)一般原理與術(shù)語的基礎(chǔ)上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由簡入難、由普及到專業(yè)的梯度推進。
(二)采用先進的教學(xué)方法，提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生像“經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”。美國經(jīng)濟學(xué)家威廉•貝克爾(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經(jīng)濟學(xué)教育方法的研究，指出多項選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟學(xué)教育中具有獨特地位，因為社會科學(xué)幾乎不可能在重復(fù)的條件下進行社會實驗。教師應(yīng)針對當前在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，如:強調(diào)邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，在案例教學(xué)及強化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內(nèi)外教學(xué)中的難題上多下功夫。對低年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)增加案例教學(xué)和背景知識介紹的內(nèi)容比例，在初級教學(xué)階段應(yīng)注重思想性和啟發(fā)式教學(xué)，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國內(nèi)的適合中國國情的經(jīng)典案例，并用于教學(xué)之中。對高年級學(xué)生和研究生的教學(xué)，應(yīng)適當增加討論式及研究式的教學(xué)方法，爭取在這一階段實現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。由于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導(dǎo)會很浪費時間，效果也不好。因此開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件，不僅能節(jié)省作圖時間，提高效率，而且也能增強形象性、生動性和動態(tài)效果。為了防止許多教師同時做大量重復(fù)性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關(guān)部門及高校，可資助一部分有教學(xué)研究基礎(chǔ)和思路，并聯(lián)合具有相應(yīng)技能的教師，建設(shè)經(jīng)濟學(xué)公共教學(xué)資源庫。組織力量有選擇，有計劃、有重點引進和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以共享。出版社和教學(xué)及研究人員應(yīng)加強教輔服務(wù)體系建設(shè)，并實現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學(xué)生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費資源，減少重復(fù)性開發(fā)的資源浪費，實現(xiàn)教與學(xué)，課內(nèi)與外的補充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。
(三)建立有效的教與學(xué)激勵機制。要調(diào)動教與學(xué)的積極性，必須使教師考核評價體系和學(xué)生考試評價制度科學(xué)化。中國高校教師在考核晉升等方面，應(yīng)加大對教學(xué)成果和教學(xué)效果的評價比重，設(shè)立較為科學(xué)的評價體系?；A(chǔ)學(xué)科科研應(yīng)圍繞教學(xué)中的問題，可以實行匯報制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數(shù)量不重視質(zhì)量的揠苗助長的短期行為和功利主義現(xiàn)象。加大對教學(xué)研究質(zhì)量效果和學(xué)術(shù)道德的社會監(jiān)督力度。在對學(xué)生進行考核方面，應(yīng)鼓勵教師進行考試制度改革的研究，注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升。美國等國家的經(jīng)驗值得借鑒，國家教育管理部門對教學(xué)進行評價主要針對教學(xué)的內(nèi)容、過程管理、考核方式、考題知識點和覆蓋面及考卷難度等方面進行綜合評價。美國經(jīng)濟教育委員會CEE進行教學(xué)評估時，要求開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程的大學(xué)提供評估學(xué)生成績的材料:包括試題、問題、作業(yè)等，新的評估更重視經(jīng)濟學(xué)的考試方法改革。不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學(xué)生運用經(jīng)濟理論解決實際問題能力的內(nèi)容。學(xué)生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學(xué)生的平時作業(yè)，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數(shù)學(xué)計算能力。期末考試的試卷計算題都附有公式，不需要學(xué)生背記公式，要求學(xué)生會運用公式、利用數(shù)據(jù)計算即可。考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟類的報刊雜志或教材，需要運用所學(xué)知識進行分析。中國教育管理部門對各高校教學(xué)的管理和評估方面，應(yīng)多注重教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容和過程管理監(jiān)控，而教學(xué)形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創(chuàng)新。
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作者：王黎明
第四篇：理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間等方面具有獨特優(yōu)勢。其運用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。理論經(jīng)濟學(xué)理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強等特點決定了翻轉(zhuǎn)課堂可以在該類課程的教學(xué)過程中發(fā)揮更大作用。其中微課程的設(shè)計和運用在翻轉(zhuǎn)課堂中具有基礎(chǔ)地位，不容忽視，應(yīng)作為重點來強化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化?；谛畔⒓夹g(shù)條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領(lǐng)域全面展開。這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產(chǎn)生深遠影響。以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢
大家普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。早在2007年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用自行制作的教學(xué)視頻供缺課學(xué)生使用，其他同學(xué)也可以使用教學(xué)視頻來強化知識的理解和掌握。這種應(yīng)用信息技術(shù)延伸課堂教育的方式得到了學(xué)生的認可。隨后兩位老師進一步進行了完善和提高，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂其實質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供教學(xué)相關(guān)資源（視頻、課件、案例分析、教學(xué)重難點剖析等）學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點、作業(yè)中反映出來的問題進行講解，課堂主要形式由講授轉(zhuǎn)變成為互動交流，解疑答惑，進一步消化對知識點的理解和掌握。理論經(jīng)濟學(xué)（theoreticaleconomics）是論述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學(xué)科提供理論經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟學(xué)最大的特點就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強，一般都由大量的相關(guān)成熟理論點構(gòu)成的一套完整理論知識體系。在學(xué)習(xí)過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學(xué)生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟學(xué)的理論體系。翻轉(zhuǎn)課堂是對原有課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，運用在理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)之中可以發(fā)揮很好的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結(jié)；其次是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為中心，老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度得到了提高，學(xué)生認知度的差異性得到了尊重；最后是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量受教學(xué)時數(shù)的約束，有很強的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受教學(xué)時數(shù)的約束，教學(xué)信息量的擴充變得更為便利。
二、理論經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程
要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)全過程的作用，必須要強化服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課等教學(xué)資源建設(shè)和運用。微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的一種電子課程形式。微課程的運用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學(xué)理念的進步，它是翻轉(zhuǎn)課堂運用的重要基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質(zhì)的區(qū)別。微課程在極大限度內(nèi)可以滿足授課教師對教學(xué)目的、內(nèi)容和過程的全新設(shè)計，可以達到以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。理論經(jīng)濟學(xué)深奧難懂是學(xué)生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對理論經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在一種敬畏感。在微課的設(shè)計和制作過程中可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把微課的設(shè)計制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。微課質(zhì)量對課內(nèi)外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，本身就包含在微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的答疑解惑、交流討論等知識內(nèi)化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。微課程的設(shè)計及應(yīng)用應(yīng)具備以下幾個特點：首先是目的性。微課程設(shè)計的學(xué)習(xí)目標要明確、邏輯要清晰、學(xué)習(xí)重難點要突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯清晰且簡明扼要。理論經(jīng)濟學(xué)微課程應(yīng)主要是針對一個個完整理論點的學(xué)習(xí)而展開的教學(xué)過程。在一個個理論點的微課程中應(yīng)系統(tǒng)介紹理論建立的假設(shè)前提、推論過程、主要結(jié)論、理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握一個完整的理論觀點。其次是易學(xué)性。理論經(jīng)濟學(xué)理論性比較強，學(xué)生，特別是低年級學(xué)生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時間集中注意力學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計微課程時，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設(shè)計的盡量短小易學(xué)。一般一個小的知識節(jié)點的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應(yīng)盡量緊湊，精致易學(xué)。再就是便利性。微課程的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時學(xué)習(xí)。微課程視頻的存儲格式采用支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學(xué)生從網(wǎng)上下載，學(xué)生可以通過多種移動終端設(shè)備，隨時反復(fù)觀看，實現(xiàn)及時學(xué)習(xí)。最后是開放性性。微課程的開放性和靈活性應(yīng)是其固有特征。微課程的開放性特點決定了其應(yīng)該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學(xué)生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學(xué)習(xí)者受益；另外，微課程還可以在后續(xù)教學(xué)過程中不斷完善和補充，為不斷提高微課程制作質(zhì)量提供了更大的便利性。
三、理論經(jīng)濟學(xué)微課程的設(shè)計
就微課的構(gòu)成要素而言，一門完整的微課程應(yīng)具備以下幾個方面的要素：教學(xué)視頻（重難點剖析片段），全程教學(xué)計劃、PPT課件、實時更新的案例庫、學(xué)結(jié)、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)學(xué)習(xí)反饋、教師引導(dǎo)及點評等教學(xué)支持資源，這些相互支撐的要素共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，主題突出的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”。在理論經(jīng)濟學(xué)微課程的設(shè)計中應(yīng)把握以下幾點：首先是知識的碎片化學(xué)習(xí)和整體性把握的有機結(jié)合。任何一門理論經(jīng)濟學(xué)課程都是由大小不一的諸多理論知識點，有的就是由一個個完整的理論組成。在微課程設(shè)計時一方面要考慮把一個個小的理論知識點進行碎片化處理，制作成各自獨立的知識點便于學(xué)生在各種場合下學(xué)習(xí)，與此同時，也必須考慮到把碎片化的知識點通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學(xué)生從整體的角度去理解碎片化的知識點。有總有分的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該在微課程的設(shè)計過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。既具有講解某個知識點的獨立性，又具有知識點和知識點之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值。其次是理論性知識和實踐性知識的有機結(jié)合。理論經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，但也不能夠就理論知識的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)層面，還要把理論知識和實踐知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，通過實踐知識的學(xué)習(xí)來加深對理論知識的消化和理解。學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，要把理論知識和實踐知識有機的整合在一起，循序漸進，提高學(xué)習(xí)效果。以上特點貫徹到理論經(jīng)濟學(xué)微課程的設(shè)計和制作過程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實踐知識，不斷更新和完善學(xué)習(xí)視頻，其中主要包括課程項目實踐過程、訓(xùn)練重點分析等學(xué)習(xí)資料，以便于構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源環(huán)境。最后是知識難易的有機結(jié)合。知識點的理解總是有難有易，對相對容易的知識點可以在整個微課程的布局中應(yīng)該用較少的篇幅。微課程，特別是視頻的制作重點應(yīng)放在重難點上，對需要深加工的重難點，還要在課程項目實踐中加大訓(xùn)練的難度，促進學(xué)生在課前對知識的深度思考。在課堂的討論交流中通過不斷的質(zhì)疑、討論，對知識進行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
作者：嚴飛 周蓉 單位：湖北經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟與環(huán)境資源學(xué)院湖北經(jīng)濟學(xué)院工商管理學(xué)院
