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一、新課標(biāo)與教學(xué)信念
特定的教學(xué)理念必將產(chǎn)生特定的教學(xué)模式,繼而影響教學(xué)水平。20世紀(jì)90年代以前,主導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)的信念一直較為保守。以知識傳遞為重心、教師主講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念,導(dǎo)致英語教學(xué)費時低效。歷經(jīng)數(shù)年的英語學(xué)習(xí),學(xué)生可能僅掌握一些零碎的語言知識,開口說英語和實際運用能力較弱。新世紀(jì)伊始,我國教育部發(fā)起一輪課程改革運動,中小學(xué)各門課程新課標(biāo)應(yīng)運而生,在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能,并成為解讀國家教育教學(xué)信念的重要依據(jù)。與1999—2000年版的教學(xué)大綱相比,新課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,并增強了對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[8]。以2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例,新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以下教學(xué)新信念:提出了人文性英語課程性質(zhì)、整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、豐富多樣貼近生活現(xiàn)實的教學(xué)素材、靈活多樣化的教學(xué)方法、尊重學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的評價方法。
二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等實證方法。筆者首先設(shè)計了一份包含上述教學(xué)新信念的調(diào)查問卷,通過電子郵件,發(fā)放給安徽省肥東縣梁園、撮鎮(zhèn)、來安縣張山及南陵縣博文等中學(xué)初中部英語教師。為了對比,一所合肥市屬初中(以下簡稱A校)的英語教師也被納入調(diào)查對象。鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教師數(shù)量較少,我們共發(fā)放問卷50份,收回43份,回收率高,可靠性得到保障。此外,我們針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題進行訪談,以了解這些差別背后的原因,并嘗試提出對策。依據(jù)2011版新課標(biāo)教學(xué)信念為參照,調(diào)查統(tǒng)計分析如下。
(一)強調(diào)人文性的課程性質(zhì)
新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門語言工具,也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。為了調(diào)查教學(xué)中課程的人文性貫徹情況,本研究設(shè)計4道選擇題,分別涉及人文知識、情感教育和文化差異等。結(jié)果顯示:課堂教學(xué)中,接受調(diào)查的36名農(nóng)村初中英語教師,有12人經(jīng)常講解人文知識,僅占33%;7人偶爾講解人文知識,約占19%;另有17人依據(jù)課文內(nèi)容講解。A校的7位教師中有3名教師(約43%)經(jīng)常講解人文知識,明顯高于農(nóng)村教師(33%),另4名教師則是依據(jù)課文內(nèi)容講。關(guān)于人文知識的講授方法,農(nóng)村初中有27位老師選擇了備選項中的三種及以上方法,A校的7位老師無一例外選擇了所有選項??梢姵青l(xiāng)教師均意識到人文知識是英語課程的一部分,是中學(xué)英語課堂教學(xué)無法忽視的,差異體現(xiàn)在講解深度和方法上。至于文化差異,農(nóng)村初中23位教師選擇分析課本中涉及的文化差異,其中11人還講授文化差異的處理策略,另有2人僅告訴學(xué)生此類現(xiàn)象是英國所特有的。A校的7位教師均分析文化差異,其中4位同時講解文化差異的處理策略。課程性質(zhì)維度的調(diào)查說明英語課程的人文性功能已經(jīng)引起老師們的普遍重視,皆力圖采取多種方法,但對于人文知識講解頻率、深度及文化差異處理策略方面,城鄉(xiāng)教師存在一定的差別。
(二)整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)
針對教學(xué)目標(biāo),本研究設(shè)計3道題,分別關(guān)于初中英語課程教學(xué)目標(biāo)、聽說讀寫四會技能目標(biāo)和師生關(guān)系三個方面。農(nóng)村初中有18位教師(50%)全選4個備選項,包含語言知識、技能、思維訓(xùn)練以及情感教育;僅有4位老師選擇把語言知識當(dāng)作教學(xué)的全部;另有3位老師選擇了知識和技能,語言的思維和情感功能被他們排除在外。A校的7位老師全選四個選項。關(guān)于聽說讀四會技能全面培養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo),29位農(nóng)村初中英語教師選擇了“同意”或“非常同意”,A校全部是“非常同意”。師生關(guān)系一定程度上體現(xiàn)了情感教學(xué)的效果,本次關(guān)于師生關(guān)系調(diào)查,結(jié)果顯示僅有20位農(nóng)村初中英語教師選擇了“友好”,約占55%,低于A校的88%(6人選擇了“友好”)。
(三)豐富多樣貼近生活現(xiàn)實的教學(xué)素材
關(guān)于教學(xué)素材,問卷設(shè)計兩道分別涉及名人背景材料和教材地位的問題。結(jié)果顯示,關(guān)于名人背景,僅有4位農(nóng)村初中教師詳細講課文以外的相關(guān)背景信息,15人僅限于課本所提供的信息,另有17人選擇從來不講授相關(guān)信息,分別占42%和47%。A校有5位老師選擇詳細講解課文外的背景信息,占71%,僅2人(29%)選擇從來不講背景信息,顯然好于農(nóng)村初中英語教師。關(guān)于教材地位的調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村初中有19人選擇“教學(xué)以課本為依托,大量拓展相關(guān)的語言文化知識”(53%)①,*22人選擇“上課主要依賴書本,適當(dāng)補充一些語言知識點”;A校分別是4人(57%)和3人(43%),差別不明顯。教材僅為教學(xué)提供一個框架,是完成教學(xué)目標(biāo)的工具之一。教學(xué)不能僅限于教材,而應(yīng)該以教材為基礎(chǔ),統(tǒng)籌規(guī)劃豐富多樣的課本外素材。從調(diào)查結(jié)果來看,現(xiàn)實情況并不十分樂觀,將近一半的教師教學(xué)內(nèi)容主要依賴課本,沒能很好地用活教材。A校的教師對教材的拓展也僅限于背景知識。(四)靈活多樣化的教學(xué)方法教學(xué)方法維度的四個問題分別關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)方法轉(zhuǎn)換情況、語法教學(xué)策略及課堂活動。農(nóng)村初中有14位教師能夠做到“鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、合作、探究等方式,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”;僅9人選擇能“每次課堂依據(jù)教學(xué)任務(wù),選擇不同的教學(xué)模式”;居然有7人選擇“以知識講解為主”。令人欣慰的是,對于教學(xué)方法轉(zhuǎn)換問題,大多數(shù)教師(28人)表示能“總能靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法”。A校有5位老師能“每次課堂依據(jù)教學(xué)任務(wù),選擇不同的教學(xué)模式”,并“總能靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法”。語法教學(xué)方面,即便農(nóng)村初中教師也不再“直接告訴學(xué)生語言規(guī)則”,(僅1人例外),大多數(shù)(29人)采納“讓學(xué)生觀察一些典型的例子并進行總結(jié),最后由教師來補充”的策略,與A校情況差別不大。關(guān)于課堂活動,15位農(nóng)村初中教師全選所列舉的四種方法,另有8人選擇了3種方法,總計約達64%。A校選擇3種以上方法的教師數(shù)達75%,略勝于農(nóng)村初中?,F(xiàn)代教學(xué)理論崇尚教無定法,需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。本維度調(diào)查顯示大部分教師均采用多樣化教學(xué)方法,總體情況比較令人滿意。7位選擇以知識講解為主的教師,均是即將退休的老教師。(五)尊重學(xué)生個體,改革考評方式為了解“尊重學(xué)生個體”情況,問卷設(shè)計了兩道師生相互指錯的問題。結(jié)果顯示,27位(75%)農(nóng)村初中教師面對學(xué)生指出自己的錯誤時,選擇“首先表揚該生具有批判精神,然后再給予合理解釋”;指正學(xué)生錯誤時,25位(69%)農(nóng)村初中英語教師先“啟發(fā)該生自己發(fā)現(xiàn)其錯誤所在”。一定程度上踐行了重視學(xué)生批評精神的培養(yǎng)。A校的情況更勝一籌,選擇上述兩項的教師數(shù)分別為6人(86%)和7人(100%)。令人高興的是,43位接受調(diào)查的教師中,沒有一人選擇“直接指出其錯誤所在,并嚴(yán)厲批評該生”。關(guān)于“改革考評方式”的調(diào)查顯示,12位農(nóng)村教師選擇贊同“通過期中或期末的考試成績”,而A校7位教師均選擇不贊同,他們更為注重過程性考評。本維度調(diào)查顯示,在尊重學(xué)生和考評方式方面,城鄉(xiāng)學(xué)校存在一定差別。A校教師更注意尊重學(xué)生個體,注重過程評價。
三、分析討論
本次調(diào)查顯示,當(dāng)前城鄉(xiāng)初中英語教師的教學(xué)實踐,均不同程度地貫徹了新課標(biāo)教學(xué)信念,大多數(shù)教師能夠意識到英語課程的人文性功能;教學(xué)目標(biāo)也不再限于語言本身的聽說讀寫,學(xué)習(xí)策略、文化及情感等維度的教育等也納入了英語課程教學(xué)目標(biāo);教材的至高無上地位也有所動搖,一定數(shù)量的教師能以教材為依托,拓展相關(guān)的語言文化知識;教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化,直接呈現(xiàn)語法知識的策略已經(jīng)過去,學(xué)生的批判精神得到一定程度的尊重;教學(xué)實踐注重啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。然而,問題也依然明顯。在課程性質(zhì)方面,農(nóng)村初中英語教師對人文性因素和文化知識的處理不盡如人意,明顯遜于合肥市區(qū)A校。其次教學(xué)目標(biāo)方面,本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村少數(shù)教師仍然以語言知識為中心,近半數(shù)教師仍未意識到情感教育的重要性;而A校的教師皆注重到學(xué)生的情感教育,不再唯知識為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)素材方面,我們發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村初中還是A校的英語教學(xué)實踐均以教材為中心,教師們未能很好地跳出教材的束縛,高屋建瓴地使用教材。事實上教材僅是老師教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)的工具,教師不應(yīng)該只教教材,而應(yīng)以教材為基礎(chǔ),引伸拓展教學(xué)內(nèi)容。相對而言,A校老師更能尊重學(xué)生個體,考評模式也更為合理。為了解造成上述問題的原因,我們對部分教師進行了訪談,發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點:首先,傳統(tǒng)理念短時間內(nèi)無法完全清除,受中、高考指揮棒的影響,不少教師不敢脫離知識為綱的教學(xué)模式。其次,農(nóng)村初中教師對自身文化水平不夠自信。知識爆炸的年代,學(xué)生的知識面較廣,對此有的老師涉及文化方面的內(nèi)容不敢過多展開,怕萬一講錯了,鬧出笑話。再次,當(dāng)前農(nóng)村初中的英語學(xué)習(xí)受環(huán)境和教學(xué)條件的限制等。雖然當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校均配備有PPT、多媒體等硬件設(shè)施,但是一些年紀(jì)稍大的教師相關(guān)電腦技術(shù)不過關(guān),也不愿意學(xué),教學(xué)主要還是依靠黑板和粉筆,無法在有限的時間內(nèi)容納大量的課本以外的信息。此外,學(xué)生及家長對英語學(xué)習(xí)重視不夠等,反過來也影響著教師英語教學(xué)改革的積極性。針對上述問題,需要教師個人、學(xué)校及教育管理部門多方聯(lián)手,建立一個集培訓(xùn)、管理和學(xué)習(xí)為一體的綜合性方案。首先,要從英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、英語教學(xué)前沿理論和技術(shù)、計算機操作技術(shù)及中西方文化基礎(chǔ)知識等方面對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式需要兼顧教師的多樣化需求,有針對性的通過國培、短期培訓(xùn)、講座、對流和學(xué)歷教育等方式,并強化對培訓(xùn)的管理,做好訓(xùn)前規(guī)劃、訓(xùn)中實施及訓(xùn)后總結(jié)驗收等工作。參加培訓(xùn)的教師一定要把培訓(xùn)內(nèi)容貫徹到教學(xué)中去,徹底扭轉(zhuǎn)以前培訓(xùn)中重數(shù)量輕質(zhì)量的走過場模式。其次,學(xué)校及教育主管部門要加強管理方式的改變,新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價,我們對教師的評估也應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)過程,評估教學(xué)水平不能只以學(xué)生分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注教學(xué)改革,組織和鼓勵教師參加各種教學(xué)改革研討會,定期舉辦教學(xué)技能大賽,注重組織教師間的相互交流活動,把教師的參與活動納入年終考核。同時加大對教學(xué)軟硬件的改造和提升,盡可能改善農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境。教師個人需要堅持對各種培訓(xùn)、比賽、聽課等活動進行反思,記錄教學(xué)筆記,提高個人對教材、教法、素材搜索及課堂實踐的駕馭能力。授之以魚不如授之以漁,教師要有意識地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適學(xué)習(xí)策略,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實踐應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力,逐步擴展對他們語言知識、技能和能力培養(yǎng)層次。跨文化方面,首要讓學(xué)生了解英語國家文化的獨特性,激發(fā)其對異域文化的好奇心;其次,注意把特殊的文化現(xiàn)象與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來,增強其跨文化意識。
四、總結(jié)
教學(xué)信念對教師的教學(xué)方法和教學(xué)重點的選擇舉足輕重。本文以2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照,從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法及考評方式五個維度,實證調(diào)查了當(dāng)前安徽省部分農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)信念,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村初中英語教師一定程度上接納了新課標(biāo)中的人文性課程性質(zhì)、整體性教學(xué)目標(biāo)、靈活多樣的教學(xué)方式及多樣化考評方式等信念。然而以合肥市A校為參照,問題也很明顯,主要是人文知識和跨文化知識的講授策略不盡如人意,教學(xué)目標(biāo)還是重知識技能輕情感教育,教學(xué)方法轉(zhuǎn)換靈活度不夠、過分依賴課本等方面。對此,我們期望教育主管部門加強管理,切實采取措施鼓勵教師多參加培訓(xùn)、交流和競賽及教師自我修煉等方式逐步改善。
作者:楊家勤 余忠燕 劉可會 單位:合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院 合肥師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部
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榮譽:中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
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