計算機專業(yè)大學課程教學方法實踐

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摘要：結合當前教學實際，從高校非計算機專業(yè)大學計算機基礎教學面臨的問題出發(fā)，對大學計算機課程的教學策略重新進行了設計，教學改革側重于通過項目驅動教學，有針對性地提出應用課題，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性.教師通過嚴格落實改革措施，統(tǒng)計教學數(shù)據(jù)以檢驗教學效果.實踐結果表明，教學改革實驗班的同學就學習能力、應用能力以及考試及格率方面都較平行普通班有大幅提高.

關鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機基礎教學；層次化教學

大學計算機作為各專業(yè)本科生的一門公共必修課程，是為了順應網絡信息時代的發(fā)展需求[1]，培養(yǎng)學生掌握計算機的基本原理、軟硬件的基本邏輯和使用計算機的基本技能，使學生能夠應用計算機提高工作效率.對于非計算機專業(yè)的本科生而言，應以熟練應用計算機為主要導向、以具備相當水平的計算思維能力為主要目的.就目前的情況來看，甘農大本科生在大一入學時都將大學計算機作為必修課程來學習.課程設置上采用“10小時理論課+14小時實踐課”的形式，理論課上教師普遍扮演“填鴨者”的角色，實踐課普遍采用“學生練習，教師輔導”的傳統(tǒng)模式.

1大學計算機課程教學存在的問題

甘農大生源來源于全國各地，有大城市來的同學，也有來自偏遠農牧區(qū)的同學.對于計算機的學習程度在中學時期就參差不齊，有的同學在中學階段所受教育充分，進大學時就已經掌握了網站架設技術，另外一些同學中學教育不充分，有的都沒怎么使用過計算機.部分學生在計算機課程上求知欲明顯不足，上課玩手機，上機玩游戲的情況普遍存在.這部分同學對于其他課程的學習往往也是三心二意，沒有強烈的危機感，主動性很差、求知欲不足.針對這些同學有計劃地開展層次化教學.大學計算機課程包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、office辦公軟件（word、excel、powerpoint）、計算機網絡、多媒體技術和軟件技術基礎六部分的內容.這些知識具有知識點多、操作性強的特點，并且許多知識點之間存在某種內在的聯(lián)系，對學生而言，要在24學時內系統(tǒng)掌握所學知識并熟練操作具有很大的難度.教學內容更新不及時，學生感覺到學到的知識在工作和生活中沒有運用的平臺.

2具體改革措施

2.1關注學業(yè)弱勢群體實施層次化教學

根據(jù)甘農大本科生《大學計算機》課程的具體學，有針對性地實施層次化教學[2]，“區(qū)別對待”具有不同計算機基礎的同學，徹底改革“一刀切，滿堂灌”的教學模式，著力細化教學要求和教學內容，在教學班級內部將同學按照計算機知識水平大致劃分為陌生、大致了解和熟練三個層次.不同層次的同學采用不同的教學要求，在教學內容上因材施教，切實從學生實際出發(fā)，實施分層次教學.學期結束以后，之前對計算機完全陌生的同學應具備基本的計算機應用能力，能夠熟悉鍵盤指法，打字速度能夠輕松應對期末考試并基本掌握Office辦公套件中Word、Ex-cel和PPT軟件的使用方法；之前大致了解計算機基礎知識的同學應該在熟練應用Office套件的基礎上再進一步掌握網絡基礎知識，具備一定的文獻檢索能力；入學時對計算機熟練的同學應該在完全熟悉Office辦公套件的前提下完全掌握網絡基礎知識，能夠進行文獻檢索，還應再自學一門和本專業(yè)密切相關的計算機技術，訓練出一定水平的自學能力，能在自己的專業(yè)領域初步使用計算機分析和解決問題，具備一定水平的計算思維.

2.2開展形式多樣的實驗實踐課程

計算機學科是實踐性很強的學科，根據(jù)甘農大目前的硬件基礎，完全有條件加強實踐環(huán)節(jié)，開展形式多樣的實驗實踐課程.目前采用的“學生自己練習、教師四周巡視”的情況應通過下述渠道改善.（1）以個人為單位，完成課本驗證性實驗.此環(huán)節(jié)重點加強對速度和質量的關注.練習過程中教師應加強監(jiān)督，加強考核，嚴防學生私下里玩手機、打游戲的情況發(fā)生，必要的情況下應采用教學監(jiān)控軟件實時監(jiān)控學生的練習情況.（2）組織學生結成學業(yè)幫扶對子，兩人一組，完成教師自擬的實踐任務.分組過程中要注意先進與后進的搭配，確保先進帶動后進.（3）以小組為單位完成中小型實踐項目.教學后期，以一個小組為基本單位，完成諸如活動策劃書、海報宣傳片等項目，小組采用組長負責制，由組長分配任務，完成項目可行性報告、需求分析、進度安排等文件的設計與實現(xiàn).整個過程中教師要加強監(jiān)控，經常與學生溝通交流，答疑解惑，確保在項目執(zhí)行過程中，小組成員都能夠得到鍛煉，避免小組內出現(xiàn)“一人干活，人人受益”的不利情況發(fā)生.通過開展形式多樣的實驗實踐課程，使學生真正感受到所學技能的具體用途，激發(fā)學生的學習興趣.通過結成學習幫扶對子和組成項目小組，重塑同學的自學能力和自律能力，鍛煉其團隊協(xié)作能力.

2.3形成以自學為主的特色教學模式

由于大學計算機是一門實踐性很強的課程，以應用為主要教學目的.因此，在教學過程中知識和技能應并重.而技能是無法通過課堂講授獲得的.因此，應該改變“填鴨式”的教學方法，上課時只講授本課程的基本概念和常用操作，以及解決問題的思路[3].老師在教學過程中僅僅做到拋磚引玉，而把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養(yǎng)學生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過該軟件的幫助系統(tǒng)或者上網查找相關資料來解決問題的能力[4].教師的任務是激發(fā)學生的興趣，用少量的時間演示一些典型案例，然后讓學生自己摸索，學習使用這個軟件去完成一些實例.這樣就可以較好的解決大學計算機課程操作性強、知識點多與課時壓縮相矛盾的問題.

2.4重視教材建設及時更新教學內容

及時更新教學內容，緊跟信息技術發(fā)展的步伐，追趕那些已經在各行各業(yè)得到廣泛應用的新的信息技術.要改變只注重計算機等級考試的教學觀念，緩解等級考試過關率給教師帶來的壓力，讓教師有足夠的時間和空間在教學過程中融入當前的社會熱點問題，還可以融入一些專業(yè)性較強的知識，建立起適應當代大學計算機教育的教學模式[5].要設置合理的課程體系.大學計算機教育應該以培養(yǎng)學生使用計算機的基本技能為目標，課程體系從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，更新教學內容、優(yōu)化課程體系，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養(yǎng)學生使用計算機解決問題的能力.要改變教材內容陳舊，使用周期較長的狀況，盡量采用一些能反映計算機前沿知識的教材，要充分利用質量高的教材，并縮短教材的使用周期.不僅如此，還要編寫適合甘農大學生實情的理論教材和實驗教材，本項目組教師根據(jù)甘農大實情，2013年編寫了《大學計算機基礎》和《大學計算機基礎實驗教程》兩部教材，這兩部教材于2014年開始使用，效果非常顯著.

2.5有效利用網絡力求做到教學形式多樣化

在大學計算機基礎教學中，課堂講授和上機輔導是兩個主要的教學環(huán)節(jié).大學計算機基礎課程實踐性強，甘農大新生入學時計算機知識起點差別懸殊，教學內容難統(tǒng)一，大學計算機基礎教學效果往往是不盡人意.因此，大力推廣網絡教學模式，提供一種符合計算機基礎課程教學特點的動態(tài)教科書，以逯玉蘭等：非計算機專業(yè)大學計算機課程教學方法研究與實踐方便學生個性化學習的需求，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標.實現(xiàn)計算機基礎課程網絡教學可以調動學生的學習積極性，學生可以通過網絡查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態(tài)，從而到獲得良好的教學效果.實施計算機基礎課程的網絡教學，不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容[4].因此，網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的[6].計算機基礎課程的網絡教學可采用網絡輔助教學模式.該模式作為教學內容的組成部分，把傳統(tǒng)教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師采用傳統(tǒng)教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學.網絡輔助教學模式可以利用學校局域網、Internet來建立學習輔導網站，把教師制作的多媒體課件、課程教學大綱，教案、實驗素材和模擬題放在網上，供學生使用.讓學生在課前可以預習、課后可以復習.

3教改試驗與數(shù)據(jù)

通過教學試驗設計，將教學班級劃分為普通班級和教學改革試點班，其中普通班仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教改試點班以教改措施為指導，嚴格落實教改措施，以學生為中心，教師重在激發(fā)興趣，鼓勵和督促同學主動學習，以具體作業(yè)任務驅動學生學習，結合教師上課的具體實踐，通過統(tǒng)計教學數(shù)據(jù)可以看出，通過改革教學措施，學生學習的積極性大大增強，上課提問人數(shù)占比，完成習題的正確率都較平行普通班高；此外，通過課外訪談調查，也發(fā)現(xiàn)教學改革試點班級的同學在應用計算機解決實際問題的積極性、創(chuàng)造性方面要明顯強于平行普通班.通過建立小項目組，形成幫扶對子的組織方式，同學之間的合作能力，協(xié)調能力都有很大的提高.同學在整個班級中表現(xiàn)活躍，營造出了非常好的學習氛圍.對于大學計算機實踐課程，在甘農大良好的硬件環(huán)境下，以新的形式開展計算機基礎教學，重塑“教與學”的關系，重點在于激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)其計算機應用能力和團隊協(xié)作能力.另外，由于計算機教學改革試點班級一開始就備受關注，這潛在地給了同學們一種“優(yōu)于別人”的潛意識，所以在平常的學習中也格外用功.總之，對于非計算機專業(yè)的同學而言，教師想辦法通過改革教學，充分激發(fā)學生的主動性，刺激學生的求知欲應是教學改革和實踐的重要目標.追求“學生要自己學”的目的比達到“老師要求學生學”的效果要更加富有建設性.

參考文獻：

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[2]周海芳,王挺,寧洪,李暾,賈麗麗.《大學計算機基礎》課程分級教學改革實踐[J].高等教育研究學報，2011，（04）：73-76.

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[6]戴振華.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J].實踐教學改革與創(chuàng)新，2009，（12）：100-102.

作者:逯玉蘭 吳麗麗 郝玉勝 單位:甘肅農業(yè)大學信息科學技術學院 西北民族大學數(shù)學與計算機科學學院