高職化工裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

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摘要:高職教育是為了培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才。根據(jù)分析石化行業(yè)對高技能人才的需求情況，以化工裝備技術專業(yè)為例，基于企業(yè)崗位工作要求和行業(yè)標準，通過校企合作，重構課程體系;采用基于工作任務的理實一體化創(chuàng)新教學模式，實行知行合一的培養(yǎng)方式，提高學生學習興趣，促進學生專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，提高教學質量和學生的就業(yè)質量，為地方石油化工行業(yè)輸送高素質的技能型人才。

關鍵詞:人才培養(yǎng);校企合作;一體化;課程體系

2017年12月，廣東省人民政府了《廣東省沿海經(jīng)濟帶綜合發(fā)展規(guī)劃(2017－2030年)》，《規(guī)劃》指出，依托港口資源優(yōu)勢，加快建設惠州、湛江、茂名、揭陽四大煉化一體化基地。廣東省發(fā)改委的2019年重點建設項目計劃，共安排省重點項目1170個，總投資5.93萬億元，這些項目中石化、化工項目十分搶眼?？梢?，在很長一段時期，高端化工產(chǎn)業(yè)仍然是廣東省和國家的支柱產(chǎn)業(yè)，大力培育技術技能型石化人才是教育供給側改革的客觀需要。石化產(chǎn)業(yè)的特點是生產(chǎn)規(guī)模大，資金、技術、人才密集，對安全生產(chǎn)要求高，生產(chǎn)連續(xù)性強，自動化程度高［1］。化工設備是否處于正常運行狀態(tài)直接影響化工企業(yè)生產(chǎn)效率，石油化工企業(yè)需要一支技術過硬、責任心強的隊伍為化工設備正常運行保駕護航。我校高職化工裝備技術專業(yè)是為服務區(qū)域經(jīng)濟而開設的面向石油化工、城市燃氣行業(yè)、化工裝備制造、環(huán)保、檢測等領域，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。在教學過程中，本校遵循“立品、為學、稟藝、礪身”的校訓，結合石油化工行業(yè)特點，對化工裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑進行了有益的探索。

1化工裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

1.1職業(yè)認同，激發(fā)學習熱情

俗話說“干一行愛一行、愛一行專一行”，具有工匠精神的高素質人才在于工作者對工作的專注。石化行業(yè)的特點是工作環(huán)境絕大多數(shù)處于高溫、高壓、易燃、易爆、有毒及腐蝕等狀況，很多人對這個行業(yè)望而生畏。通過到企業(yè)進行認識實習、參加化工企業(yè)開放日活動等方式，讓學生走進石化企業(yè)、與化工生產(chǎn)裝置近距離接觸，了解化工行業(yè)的生產(chǎn)流程和各種安全規(guī)則，打消學生的顧慮;讓學生在企業(yè)中，親身體會本專業(yè)工作的內容和重要性、行業(yè)的發(fā)展前景、對人才的要求;體會作為一名企業(yè)人應當具備的知識底蘊、團隊精神等基本素養(yǎng)，增強職業(yè)道德感和組織紀律性［2］;聘請企業(yè)專家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生召開講座，培養(yǎng)學生認可石化行業(yè)、熱愛本專業(yè)，樹立職業(yè)理想信念，激發(fā)學習熱情和動力。

1.2校企融合，構建理實一體課程體系

廣州工程技術職業(yè)學院化工類專業(yè)圍繞著石油化工生產(chǎn)全過程設置，化工裝備技術專業(yè)對應的工作崗位是化工設備維護檢修、生產(chǎn)調度、班組長管理、設備管理、化工設備生產(chǎn)與銷售等。通過企業(yè)調研，在企業(yè)、行業(yè)專家的指導下，打破原有的系統(tǒng)化的課程體系，結合工作崗位特點，以建構主義學習理論為指導，遵循學生職業(yè)成長規(guī)律，引進中國石化人才標準，構建以能力為本位、職業(yè)實踐為主線和行業(yè)標準為準繩，充分考慮石油化工企業(yè)人才所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力的需要，堅持專業(yè)技能與理論并重，同時培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的原則重構專業(yè)課程體系。課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、公共拓展課、專業(yè)拓展課，人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)分層遞進。選取典型的化工設備，如壓力容器、管道、機泵、壓縮機等，以其工作原理、結構、性能特點、常見故障原因與排除方法、設備管理知識等作為核心課程，融理論與實踐于一體、機械通用知識與化工特有設備知識于一體、機電儀與生產(chǎn)操作跨專業(yè)拓展，具有石化行業(yè)HSSE(健康、安全、安保、環(huán)境)特色，拓展學生的就業(yè)面。

1.3校企合作，開發(fā)基于工作任務的一體化教學內容

與企業(yè)專家共同研究、探討，開發(fā)以工學結合為特色，以典型工作任務過程為導向，按照職業(yè)技能標準、職業(yè)崗位要求，融理論實踐于一體的核心課校本教材，把工作領域的工作任務轉換為學習領域的學習任務。學校建有鉗工實訓室、機泵運行實訓室、機泵拆裝實訓室、化工設備拆裝實訓室、焊接實訓室、化工仿真實訓室等校內實訓室，根據(jù)真實的工作任務設置實訓項目，循序漸進地提高學生的專業(yè)知識和動手能力、職業(yè)素養(yǎng)。與企業(yè)合作建有六家以上的校外實習基地，滿足學生認識實習、跟崗實習、頂崗實習的分階段企業(yè)實習的需要。使學生在完成“工作任務”的過程中，掌握融合于各項真實工作任務中的、具有綜合性的化工設備維修知識和技能［3］。

1.4多措并舉，實施知行合一培養(yǎng)

作為00后的高職學生，通過高考、自主招生、職業(yè)學校3+證書考試等多種途徑入學。文化基礎和動手能力參差不齊。他們認知的主體性意識較強、有一定的自主學習能力，但自我約束能力和學習積極性較差，很多同學沒有做過繁重的體力勞動;他們對新鮮事物有好奇心理，好勝心較強［4］?；ぱb備技術專業(yè)課程大部分是手工作業(yè)，勞動強度高、工作任務多、技術內容分散。針對學生的學習特點和專業(yè)特點，采取了以下的學習措施:(1)采用仿真教學、案例分析、情景教學、任務驅動、項目導向等創(chuàng)新教學模式。例如，在機泵拆裝與運行實訓項目中，校內實訓項目完成按照化工企業(yè)工作要求為任務，學生在實操訓練中必須做到企業(yè)生產(chǎn)工作過程中對系統(tǒng)使用、維護、拆卸、安裝和故障處理的要求，達到系統(tǒng)安全、平穩(wěn)運行的目標。采用分組競賽、團隊合作的方式進行教學，學生作為學習的主體，團隊共同制定工作方案、查找檢修規(guī)程、制定安全防護措施、質量保證措施、落實工機具、人員配置，完成工作任務。老師從旁引導并在學生學習過程中及時給予評價，有效地促進學生專業(yè)知識和技能的學習，提高了學生自我構建知識的能力。學生在掌握知識和技能的同時，初步培養(yǎng)行業(yè)必須的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中融入企業(yè)優(yōu)秀文化理念，注重學生的個人修養(yǎng)和綜合素質，達到“重安全、守規(guī)程、會操作、有發(fā)展”的育人目標。(2)第三學年學生頂崗實習階段，開展現(xiàn)代學徒制生產(chǎn)實踐，根據(jù)實際工作案例，完成畢業(yè)論文的撰寫。學生與合作企業(yè)簽訂勞動合同，定崗、定薪、定師傅，“學生－員工”一體，同時配備1名校內指導教師，形成校內校外“雙導師”制度。針對每個實習學生制定相應的實習規(guī)劃和指導，做到有的放矢，并細化的實習指導，充分利用雙方優(yōu)勢，豐富實踐教學資源［5］。學生作為企業(yè)員工，受企業(yè)勞動紀律的約束，“在師傅和教師的雙重影響的人才培養(yǎng)模式下，教師和師傅能夠全方位的對學生指導和糾正學生的技能和素養(yǎng)，充分的塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學生的工匠精神”［6］。通過頂崗實習，提高學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力，實現(xiàn)學校學習與崗位工作的對接。合作企業(yè)優(yōu)先聘請優(yōu)秀實習生，學生就業(yè)率達到100%、專業(yè)對口率達到80%以上，校企聯(lián)合精準培育專業(yè)人才，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方“共贏”。

2建設德技雙馨的師資團隊

2.1訓賽結合，培養(yǎng)雙師素質專師團隊

教師是知識、技能的傳授者，不但要有高超的專業(yè)技術和理論水平，還必須有良好的師德和職業(yè)素養(yǎng)，新穎的職業(yè)教學觀念。校內教師參加師德教育培訓、教學能力競賽、聘請行業(yè)技術專家入校進行“四新”技術培訓;赴國內外進行職業(yè)教育考察，拓展視野;每年赴企業(yè)進行實踐培訓，增強教師的實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，補全理論知識有余、實踐經(jīng)驗不足的短板，達到“雙師”素質要求。

2.2聘培齊抓，建設大師素質兼師團隊

學校通過聘請石化企業(yè)高技術員工為兼職教師，定期開展兼任教師教學能力培訓，提高兼職教師參與教學改革和課程能力，將新知識、新工藝、新技術融入教學過程中，用工作實際案例吸引學生的興趣、用大師的動手能力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也把企業(yè)員工精益求精的工匠精神融入專業(yè)教學中。并對兼職教師進行職業(yè)課程開發(fā)設計和教學設計的培訓，不斷提高兼職教師的教學水平。

3完善專業(yè)人才培養(yǎng)質量診斷體系

建立適應人才培養(yǎng)發(fā)展相適應的教師考核評價體系、學生考核評價體系和多方質量評價體系，加強教學質量監(jiān)控。教學效果評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業(yè)能力。通過每一個環(huán)節(jié)的考核，可以較全面地掌握學生對該門課程的學習信息。將學生在整個學習過程的表現(xiàn)進行全面審查，如動手能力、創(chuàng)新精神、團隊合作、知識涵養(yǎng)、溝通能力、協(xié)調能力、語言表述等方面的能力進行全方位的客觀的評價。我們主要從理論知識環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合素質環(huán)節(jié)的考核三方面入手。建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等各方共同參與的合作才培養(yǎng)質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。

4結語

高職化工裝備技術專業(yè)通過以生為本、校企合作，融專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)于一體的教學改革，提高了教學質量，為廣東石油化工產(chǎn)業(yè)輸送了緊缺的有用人才。高技能人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要政府的政策指導、行業(yè)企業(yè)的支持、師生配合，各方聯(lián)動，才能達到最優(yōu)的教學效果。

參考文獻

［1］侯黨社，王瑩，蔣緒，等.“三層次、四模塊”高職實踐教學體系的構建［J］．廣東化工，2019，46(8):230－231.

［2］張鑫.基于校企文化融合的高職人才培養(yǎng)途徑［J］．西部素質教育，2017(18):217－217.

［3］黃冬梅.《化工設備維護檢修技術》課程改革與實踐［J］．廣州化工，2013，41(21):197－198.

［4］王志電.高職院校學生特點及管理對策初探［J］．河南教育，2019(11):8－9.

［5］王婕.高職院?；ゎ悓I(yè)產(chǎn)教融合的研究與實踐［J］．山東化工，2016，45(6):102－104.

［6］李國蘭.高等職業(yè)院校學生工匠精神的培育研究［D］．沈陽:沈陽師范大學教育科學學院，2018.

作者：黃冬梅 單位：廣州工程技術職業(yè)學院