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摘要:中醫(yī)婦科學(xué)是中醫(yī)學(xué)重要的臨床橋梁課之一,實踐性較強,在教學(xué)中應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛采用多元化教學(xué)法,如課堂講授法、案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法、歸納總結(jié)法、仿真模擬教學(xué)法、線上與線下相結(jié)合教學(xué)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,加強理論知識與臨床實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的臨床思維能力,保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;中醫(yī)婦科學(xué);教學(xué)方法
1課堂講授法
課堂講授可采取板書、多媒體或兩者結(jié)合的形式,但是課堂講授絕不能按照課本內(nèi)容,照本宣科,而是按照教學(xué)內(nèi)容的要求搜集有關(guān)素材,歸納總結(jié),理清思路,再將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。理論篇中大部分內(nèi)容可以選用課堂講授法,以“緒論”為例。俗話說“興趣是最好的老師”,緒論為本門課程的第一堂課,因此,講授的首要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的興趣,可以從以下入手:(1)中醫(yī)婦科學(xué)的定義。可以舉例闡述常見的月經(jīng)病、帶下病、妊娠病、產(chǎn)后病等,使學(xué)生對中醫(yī)婦科學(xué)有一個直觀的認(rèn)識;(2)中醫(yī)婦科學(xué)的發(fā)展簡史??梢酝ㄟ^與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展相對比,如中醫(yī)的胎教理論、分科等都早于現(xiàn)代醫(yī)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的中醫(yī)自豪感;(3)對每個時代的代表著作做簡單介紹,或摘錄代表語句做課堂分享,擴展學(xué)生的知識面,激發(fā)其讀經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典的興趣;(4)講到中醫(yī)婦科學(xué)發(fā)展的新時期,可加入介紹現(xiàn)代中醫(yī)婦科名家,如羅元愷、朱小南、韓百靈、夏桂成等,推薦相關(guān)的醫(yī)案或書籍,培養(yǎng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
2案例式教學(xué)法
病案是按規(guī)范記錄病人疾病的表現(xiàn)和診療情況的檔案,中醫(yī)學(xué)自古以來皆重視醫(yī)案的書寫和傳承。漢代太倉公首創(chuàng)“診籍”,其中即記載了最早的婦產(chǎn)科病案;后世醫(yī)家通過病案的學(xué)習(xí),探索中醫(yī),以窺其源。在教學(xué)中,選取典型臨床案例,組織醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論可以促進學(xué)生對疾病的認(rèn)知,在以后的臨床生涯中對類似疾病的診斷及治療有深刻的印象[5]。病案的闡述除了文字外還要附帶輔助檢查的原始資料或相關(guān)圖片,盡量將臨床采集的資料還原給學(xué)生,以增強病例的真實感。臨床篇的各個疾病都可以采用此種方法。
3情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法是將臨床常見疾病的診療過程拆分為幾個特定的情景,每個情景對應(yīng)所學(xué)疾病的一個知識點,誘導(dǎo)學(xué)生對每個情景中的問題加以解決,最終達到教學(xué)的目的??勺寖蓚€學(xué)生一個扮演醫(yī)生,一個扮演患者,按照老師的劇本進行表演,或者事先拍攝成短視頻,分段播放給大家,每段均提出一個問題。通過情景的模擬將臨床的病例真實呈現(xiàn)出來,學(xué)生為解決問題主動看書、查資料,發(fā)揮了主觀能動性,對知識的記憶也較單純的教師講授記憶深刻。讓學(xué)生扮演患者,學(xué)生能夠真切體會到患者的痛苦和需求,可提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力[6]。
4PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式,它的實施以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生的主動探索,在課程的實施中,教師不再是主導(dǎo)者,而是問題和教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。事先要將婦科常見病如崩漏、異位妊娠、不孕癥等設(shè)計編寫成包含教學(xué)內(nèi)容的病例,并分為3~4幕,預(yù)設(shè)相關(guān)問題,分幕讓學(xué)生進行小組討論,并給予學(xué)生查找資料、思考問題、討論及總結(jié)的時間,得出結(jié)論后進入下一幕知識的學(xué)習(xí)。在PBL的教學(xué)中,學(xué)生獲取的知識不再是教師填鴨式灌注的,而是根據(jù)自己的需求,為解決問題而通過各種渠道獲取的,因此PBL教學(xué)法可極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強團隊協(xié)作能力、提高語言表達能力等[7]。
5歸納總結(jié)法
中醫(yī)婦科學(xué)知識繁多,有奠基的理論篇,也有疾病各異的臨床篇,學(xué)生需要記住的知識點較多,由于分散于各個章節(jié),如果抓不住系統(tǒng)性和規(guī)律性,只能死記硬背,時間長了容易混淆,甚至忘記。因此,采用歸納總結(jié)法,就是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的類別,將所學(xué)知識系統(tǒng)地分門別類,形成知識網(wǎng),方便學(xué)生理解記憶[4]。以“月經(jīng)病”為例,月經(jīng)病共有大小二十個疾病,對病名、病因病機、治療進行歸納總結(jié),可便于學(xué)習(xí)和記憶。月經(jīng)病的病名基本遵循主要癥狀命名的原則,如月經(jīng)周期異常的月經(jīng)先期、月經(jīng)后期和月經(jīng)先后無定期,經(jīng)量異常的月經(jīng)過多、月經(jīng)過少等。對病因病機的理解和記憶要結(jié)合月經(jīng)產(chǎn)生和調(diào)節(jié)的機理抓相同和不同。“下丘腦-垂體-卵巢-子宮”作為女性的性腺軸,調(diào)節(jié)女性激素的周期性變化,其中任何一個環(huán)節(jié)異常,都可能引起月經(jīng)的異常,通過現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識,也可以對月經(jīng)病的分類和發(fā)現(xiàn)進行歸納總結(jié),從而加深基礎(chǔ)知識的理解,還可以做到知識的前后聯(lián)系,為妊娠病、雜病等的理解奠定基礎(chǔ)。
6仿真模擬教學(xué)法
中醫(yī)婦科的教學(xué),除了理論的知識,還有技能的操作,如果不會進行婦科檢查、人工流產(chǎn)等基礎(chǔ)的操作,在疾病的輔助檢查中將很難明白此檢查對疾病的診斷意義。因此,目前的臨床課程多將實訓(xùn)的操作列入教學(xué)計劃中。而實訓(xùn)的操作很難在真實的病人身上練習(xí),故各類的仿真模型也應(yīng)運而生。常見的婦科操作如婦科檢查、反壓吸引術(shù)、產(chǎn)前檢查、宮頸脫落細胞的采取等,均有仿真模型,讓學(xué)生在仿真模型上練習(xí),將抽象的操作變得形象直觀,可以反復(fù)操作,避免了與病人的直接接觸,減少了醫(yī)患的矛盾。學(xué)生的檢查手法標(biāo)準(zhǔn)而嫻熟后再接觸病人,大大緩解了臨床實習(xí)的壓力[8]。
7線上與線下相結(jié)合教學(xué)
近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和深入,線上課程如慕課、微課等在全國以及世界范圍內(nèi)迅速開展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師和學(xué)生被局限于教室內(nèi),學(xué)生通常為被動地參與教學(xué),學(xué)習(xí)時間、地點和方式不能自主選擇,因此學(xué)習(xí)興趣不容易激發(fā)起來。由于學(xué)生被局限于特定的場所,有些學(xué)生被迫神游于課堂外,達不到預(yù)定的教學(xué)效果。單獨的線上教學(xué)因?qū)W生缺少有效的督導(dǎo),可能存在偷懶、不學(xué)或應(yīng)付的心理,因此,以線上的靈活結(jié)合線下的督導(dǎo)可明顯提高教學(xué)效果。此教學(xué)法使老師和學(xué)生的地位發(fā)生了逆轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)的方式更加靈活、主動,學(xué)生參與度更高,真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生獲取知識的主要途徑,線下的課堂教學(xué)成為師生之間和學(xué)生之間討論的場所,因此,課上交流時間多了,學(xué)生有備而來,參與討論更主動,發(fā)問的層次也得到相應(yīng)的提高[9]。中醫(yī)婦科學(xué)是一門臨床實踐性很強的課程,因此如何將課堂教學(xué)與臨床實際相結(jié)合,真正起到臨床橋梁課的作用,教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。由于授課對象為高年級學(xué)生,學(xué)生對基礎(chǔ)知識和臨床有了一定程度的認(rèn)識。如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,會給人老生常談的感覺,讓學(xué)生興趣索然。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下,學(xué)生獲得知識的渠道明顯增多,教學(xué)方法不能單一化,而要靈活運用多元化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,突出每個章節(jié)的重點,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,加強理論教學(xué)和臨床實踐的聯(lián)系,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在人才的培養(yǎng)上,真正做到“以學(xué)生為中心”,進一步深化教學(xué)改革,培養(yǎng)出更多的中醫(yī)優(yōu)秀人才,同時有利于加強教師的專業(yè)素養(yǎng),推動中醫(yī)婦科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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[3]談勇.中醫(yī)婦科學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2006:11-14.
[4]劉海燕,王利春,李楊琪.歸納總結(jié)法在中醫(yī)婦科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2017,15(6):29-31.
作者:王占利 馮堯偉 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院 河南省中醫(yī)院婦產(chǎn)科