談信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后探究了利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，包括利用信息技術(shù)輔助課前導(dǎo)學(xué)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)；利用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)重難點；利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)重難點

新課程改革下，重視信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項重要工作。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，筆者在踐行新課程理念的過程中，經(jīng)常結(jié)合信息技術(shù)組織開展教學(xué)活動，但是二者的結(jié)合并非易事，要講究一定的方法策略方能有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，筆者在下文結(jié)合信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，探討了利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式近年來，受應(yīng)試教育影響，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直采用以板書加口語講解為主的教學(xué)模式，形式單一，手段落后，過程枯燥，滿足不了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的教學(xué)發(fā)展要求[1]。特別是在板書加口語講解模式下，學(xué)生只能被動接受知識，缺少自主思考與探究學(xué)習(xí)的空間，自身的學(xué)習(xí)主體性難以體現(xiàn)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，不利于培育學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。而引入信息技術(shù)后，信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了多媒體、電子交互白板、幾何畫板等信息化的教學(xué)工具，有利于教師突破板書加口語講解這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使其教學(xué)形式更加多樣化，教學(xué)手段愈發(fā)信息化，教學(xué)過程活躍、有趣，極大優(yōu)化改善了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。以多媒體教學(xué)為例，它以視頻動畫方式直觀呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、計算公式等理論知識，改變了過去只能通過教師口語描述講解的教學(xué)方式，使知識講解更生動有趣。同時，多媒體教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，有利于改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容一般教師在講解高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時只限于教材上的文本內(nèi)容，很少涉及書本以外的知識，學(xué)生往往對知識的產(chǎn)生過程、歷史背景、現(xiàn)實應(yīng)用等內(nèi)容不了解，只能死記硬背，做不到真正地將知識內(nèi)化與掌握。而教師將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體、微課等把知識的背景、發(fā)展過程、現(xiàn)實應(yīng)用等內(nèi)容帶入高中數(shù)學(xué)課堂，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有機會接觸到更多的知識，深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，同時也拓展了知識廣度。而且，多媒體、微課等課件把視頻、聲像、圖片等動態(tài)資料引入課堂，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，形式也愈加多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）利用信息技術(shù)輔助課前導(dǎo)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)是教學(xué)組成的一部分，教師只有做好課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生才能有所準(zhǔn)備，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件[2]。以往教學(xué)中，教師多以紙張形式將高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，或是口頭傳述導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這些方式并不能引起學(xué)生的興趣，致使學(xué)生難以集中注意力。對此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把大量基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程前置，并制作成微課教學(xué)視頻，借助生動有趣的動態(tài)形象視頻引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精神自主學(xué)習(xí)，了解掌握課程的基礎(chǔ)知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課中的導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括兩部分：一部分是教師根據(jù)基礎(chǔ)知識制作的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐層展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理清思路，明確重難點知識；另一部分是教師圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計測試題，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。如講“集合的基本運算”一課時，教師把交集、并集的概念及運算、補集的概念及運算、集合的運算性質(zhì)及簡單應(yīng)用等一些重難點知識進行羅列，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主而有效的學(xué)習(xí)。同時設(shè)計習(xí)題，測試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。通過知識講解和習(xí)題測試組成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，然后把導(dǎo)學(xué)案的實施過程錄制成教學(xué)視頻進行分享，令學(xué)生課前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果的好壞，關(guān)系著課堂教學(xué)活動能否順利展開。為順利導(dǎo)入課堂教學(xué)，教師可以基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中增強學(xué)習(xí)體驗，接觸到文本以外的視頻、聲像、音頻等生動形象的學(xué)習(xí)素材，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而達到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂開始時教師利用信息技術(shù)以多媒體視頻形式直觀形象的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。如講“統(tǒng)計”一課時，基于信息技術(shù)，筆者通過利用多媒體課件呈現(xiàn)各種各樣的統(tǒng)計圖表，操作圖表中的數(shù)據(jù)變化，讓學(xué)生直觀看到統(tǒng)計圖表的調(diào)整、增減。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，利于教師順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)重難點高中數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜、深奧，多是一些空間形式與數(shù)量關(guān)系的知識點。這些知識單純地靠口頭講解或掛圖說明很難講解清楚，學(xué)生也不易理解，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講不清楚、學(xué)生難以理解的情況。對此，基于信息技術(shù)，教師可通過幾何畫板動態(tài)展示一些圖形、圖像、數(shù)量關(guān)系的具體形象，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，做到化抽象為具象，以降低知識理解難度，突破教學(xué)重難點，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師還可以利用信息技術(shù)對圖像進行放大、放慢等處理，避免因圖像模糊影響學(xué)生對知識的理解記憶。如講“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課時，函數(shù)圖像伸縮變換的內(nèi)容較為抽象隱晦，教師很難把握該知識的講解語言，學(xué)生對該內(nèi)容的理解也很困難。對此，教師可利用幾何畫板展示三角函數(shù)動態(tài)圖像，把函數(shù)圖像的伸縮變換直觀生動地進行呈現(xiàn)。同時，運用信息技術(shù)把圖像放大，讓學(xué)生清楚看到圖像的變化，對函數(shù)圖像的伸縮變換能有直觀的認(rèn)識，從而實現(xiàn)知識的理解掌握。

（四）利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識課后復(fù)習(xí)不僅能鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識，也能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進一步展開教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量[3]。為提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，教師可以基于信息技術(shù)建立習(xí)題庫，針對不同層次的學(xué)生組建不同難度的習(xí)題組，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。課后復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計三組習(xí)題：一組難度等級大，為困難；二組難度等級較大，為中等；三組難度等最低，為簡單。學(xué)生進入習(xí)題庫，依次完成簡單、中等、困難習(xí)題組。完成后，直接在線提交，系統(tǒng)自動給出答案，學(xué)生便可以復(fù)習(xí)檢測自身的知識掌握與運用情況。同時，教師登入習(xí)題庫也可以了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，籌備下一個階段教學(xué)工作。如講“對數(shù)與對數(shù)運算”一課時，筆者基于信息技術(shù)構(gòu)建習(xí)題庫，組建了簡單、中等、困難三個難度等級習(xí)題組。讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，進入習(xí)題庫自主做題，依序完成不同等級的習(xí)題，以復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識。

三、結(jié)語

信息技術(shù)是一種重要的輔助性教學(xué)技術(shù)手段，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進了教師教學(xué)質(zhì)量提高。為此教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)引入課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個階段，以充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，全面提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林菀叢.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題及對策[J].黑河教育,2018(7):20-21.

[2]陳百亮.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合課的實踐探究[J].時代教育,2018(12):105.

[3]楊震輝.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(18):30-31.

作者：劉潤蘭 單位：靜寧縣第一中學(xué)