信管專業(yè)純理論課程教學方法

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摘要:

本文針對信管專業(yè)學生對純理論課程學習興趣不濃的現象，在教學中為學生提前準備好問題、案例等，引導學生自主完成基本理論、新理論、新技術的學習。以增強學生自信，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教學質量。

關鍵詞:純理論課程;任務分配;自主學習;講解分析

一、現狀

信管專業(yè)是集信息技術與企業(yè)管理于一體，實踐性、創(chuàng)新性很強的綜合性交叉學科［1］。我院信管專業(yè)開設信息管理概論、管理信息系統、信息資源管理等課程。這類課程沒有實驗，只有理論。如果教師上課只是依據教材講授理論知識，而又缺少與學生的溝通互動，學生上課的興趣會越來越低，而教師的情緒也會受到很大的影響，這種負面情緒再度傳染給學生，必然會形成惡性循環(huán)，影響整個教學效果。鑒于這個問題，現給出我院信管專業(yè)12級信息資源管理課程教學過程中改革方法以探討。

二、給出問題，快速閱讀，解答問題

基礎理論章節(jié)的教學過程如圖1所示。教師在備課時，結合教學內容，設計出一個個問題，這些問題可以針對一章的重點內容、難點內容提出，也可以依據教學內容的層次關系給出。問題的設計要有代表性，要抓住核心。設計好問題后，在課堂上，先把問題公布給學生，學生再開始針對問題快速閱讀教材，分析問題，接著可以互相探討。當學生探討之后，教師開始就一個個問題提問學生，學生回答完全正確，接著分析下一個問題;若答案錯誤或不完善，教師對于該問題進行更正或補充。教師最后就本章內容進行總結，在總結的過程中對學生解決問題的能力要大力進行肯定，以增強學生自信。在教學過程中學生完成了“信息資源過程管理”、“信息資源管理的法規(guī)”、“網絡信息資源配置管理與評價”、“信息資源的標準化管理”、“政府信息資源管理”等內容分析。

三、給出任務，課外準備，課內講解

任務驅動教學法，是指將所要學的知識與技能隱含在一個或幾個具體的任務中，通過學生提出問題分析問題所涉及的知識體系，明確問題需要的知識結構，并在教師的支持、指導、幫助下解決問題的一種教學方法［2］。新理論內容指教材提到但講解較少，或者教材就未提到的新內容。針對新理論內容的教學過程。提前給學生分配新理論課題任務。根據新任務，學生提前在課外完成資料搜索、整理等工作，寫好講義。教師要求學生完成任務后在課前把講義發(fā)給教師，教師要在課前仔細閱讀所有學生的講義，找出有代表性的作品并記錄下來。課堂上，教師抽取完成這些代表性作品的學生上臺講解新內容。要使每個學生都要有上臺的機會，這樣可以督促所有學生都認真準備。教師也要積極準備大量資料，以便在學生講解完后進行總結和補充。在教學過程中學生完成了“大數據技術”、“云存儲”、“個人信息安全”、“數據恢復”、“全光網”等新內容分析。

四、給出案例，分組學習，匯報作品

案例教學模式是一種互動式的教學方法，以對案例的分析解決為主線，教學內容圍繞案例的討論、分析逐步展開，最后推導出結論［3］。教學案例是實現案例教學法的前提和基礎，要求案例所涉及的知識點要能涵蓋該課程的絕大部分知識，并且具有目的性、系統性、針對性、可實踐性和啟發(fā)性［4］。信息資源管理課程中有一章“信息資源管理技術手段”，這一章中列舉了“信息資源采集技術”、“信息資源壓縮技術”、“信息資源存儲技術”、“信息資源共享技術”和“信息資源輸出技術”等內容。這些技術教材上只是列舉出來，卻沒有講授具體方法過程，還有些新技術教材沒有給出。針對這個問題，教師針對相關技術給出綜合案例，展示給學生欣賞，要求學生分組選擇一種新技術進行學習，并完成一個作品。這些工作在該章內容上課前3周展開。待到上課時，學生已完成作品，分小組輪流上臺展示作品，并講授設計過程。學生演示講解完成后，教師先要肯定學生作品，然后才能提出改進意見，并對這種技術的其他內容進行補充。在教學過程中學生完成了“音頻制作”、“視頻制作”、“動畫制作”、“CorelDRAW”、“條行碼技術”、“自動識別技術”、“3D打印技術”、“電影存儲技術”、“銀行系統安全”、“無線充電技術”、“3D全息投影技術”等新技術學習及作品展示講解。

五、結束語

這三種方式始終貫穿于整個教學過程中。在這個教學過程中，學生始終作為一個主角在完成一項項的任務。這些任務小到理論知識點，大到工具技術。學生在完成任務的過程中，學到了基本理論知識、新理論、新技術、新方法、新政策，能夠熟練的進行資料的收集、整理、分析、總結、管理的工作，提高了動手能力，增加了自信。教師在整個教學過程中，主要完成引導工作和總結工作。這個教學過程，不管是教師還是學生都不能偷懶，只要教師先改變方式，提前準備，督促并鼓勵學生完成任務，并積極檢查，給予肯定。學生也積極配合教師努力自主學習。這樣才會達到滿意的教學效果。

參考文獻:

［1］王梅源等．基于ERP的信管專業(yè)實習實踐教學研究［J］．實驗室研究與探索，2013，(10):420－424．

［2］曾祥光．任務驅動教學法在翻轉課堂實踐中的應用研究［J］．中國成人教育，2014，(7):130－132．

［3］孫靜．程序設計課程教學研究:在教學過程中提高學生的編程能力［J］．中國教育技術裝備，2008，(16):42－43．

［4］丁海燕等．高級語言程序設計案例教學模式的探討［J］．計算機教育，2011，(8):65－68．

作者：劉小豫 單位:咸陽師范學院信息工程學院