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[摘要]文章通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,從有時教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)、有時課堂教學(xué)學(xué)生主體性體現(xiàn)不足等問題切入,認(rèn)為中學(xué)教師應(yīng)該從六個方面對自身教學(xué)進行反思,并且在反思后對自身教學(xué)進行研究,找到解決相應(yīng)問題的策略。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);反思;策略
數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在學(xué)生超長時間學(xué)習(xí)與教師筋疲力盡教學(xué)后,教師的目的是學(xué)生考入高校,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他能力的發(fā)展有時卻被忽視了。核心素養(yǎng)的提出,需要教師對自身教學(xué)重新定位、重新認(rèn)識。由分析核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵發(fā)現(xiàn),其素養(yǎng)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各項能力,可以深刻地影響一個人的學(xué)習(xí)。注重對高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是高中學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力與突破點,作為高中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)狀,分析自身課堂教學(xué)的優(yōu)缺點,在反思中提高教學(xué)水平。
一、現(xiàn)狀分析
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過專家解讀可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達到的有特定意義的綜合能力,是立足于高中數(shù)學(xué)的基本知識技能,又是高于課標(biāo)要求及教材要求的數(shù)學(xué)知識和技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)構(gòu)建起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是各類素養(yǎng)中最重要的、必須具備的、具有普遍性的部分。高中階段,為了拼高考,有的教師認(rèn)為教學(xué)壓力大,課時安排量與實際規(guī)劃量有出入,有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,數(shù)學(xué)學(xué)科尤其突出,致使整個高中階段他們將大量時間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的教師把學(xué)生視為接受知識的容器,只實施“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué),使教學(xué)寡然無味,與學(xué)生缺少情感交流,課堂空洞無味。這導(dǎo)致有的學(xué)生很難從中尋得課堂趣味,更談不上以學(xué)為樂,也導(dǎo)致有的學(xué)生厭學(xué),課堂教學(xué)沒有達到實際效果。有的學(xué)生在“參與”和“活動”后學(xué)習(xí)積極性并未被調(diào)動,導(dǎo)致思維并不活躍。有的課堂對學(xué)生并無實質(zhì)性的幫助,學(xué)生只是在應(yīng)付式和被動式地“討論”,缺乏表達的欲望和真實的互動,缺乏深層的交流。有的課堂給學(xué)生帶來的只是機械式和復(fù)制化的內(nèi)容,牽強地疊加實際生活,過多地套取生活情境,以為能將學(xué)生帶入課堂,但事實是其一方面浪費了課堂上的寶貴時間,另一方面讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解產(chǎn)生了偏差。有的課堂會帶來有條有理、邏輯思路清晰的虛像,但深入研究后有的教師會意識到這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的灌輸思想的體現(xiàn)。因此,在強調(diào)核心素養(yǎng)的同時,教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為主,采用靈活的教學(xué)方式,樂教樂學(xué),同時滿足學(xué)生對于知識的渴求,不斷創(chuàng)新,達到新高度,并使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,感受數(shù)學(xué)的魅力所在。所以,教師需要在平時的教學(xué)中對自身的課堂進行重新定位、重新建構(gòu)、重新反思。
二、教師對自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思
1.知識重點處多發(fā)問
提問內(nèi)容要從根本、從關(guān)鍵出發(fā)。每本教材、每個章節(jié)、每節(jié)課都有知識關(guān)鍵點,作為教師,必須熟悉學(xué)生薄弱處,把握教學(xué)難點,深入了解學(xué)生對所教知識的理解程度,在知識關(guān)鍵處多花時間精心設(shè)問,調(diào)動學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的參與感,幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點,掃清學(xué)習(xí)障礙。
2.認(rèn)知偏差處多追問
認(rèn)知偏差處是指學(xué)生對知識模棱兩可的地方。在教學(xué)過程中,有的教師會存在固定思維,導(dǎo)致有的學(xué)生與教師之間出現(xiàn)認(rèn)知上的差別。有的教師會將自身的理解強加給學(xué)生,用自身的感受來代替學(xué)生的感受,造成課堂的低效。教學(xué)的過程實際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激活思維、培養(yǎng)興趣的過程,同時也是教師對教材知識的進一步理解,積累經(jīng)驗以提升自身能力的過程。教師要從學(xué)生的認(rèn)知偏差處入手,讓學(xué)生錯亂的思緒加以規(guī)整、含混的知識加以明晰、錯誤的理解得以改正。
3.思維困阻處多提問
教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到迷茫時要進行適當(dāng)點撥,使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感受。進行提問的根本目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)與點撥。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生難免會遇到一些質(zhì)非文是的內(nèi)容,此時學(xué)生很容易受到慣性思維的影響,沒有教師的指導(dǎo),只能適得其反,理解起來容易有偏差。整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生要在教師的逐步引導(dǎo)下,通過自身的理解力將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧,在自我反思的過程中不斷進步。
4.規(guī)律探究處多設(shè)問
學(xué)生探求知識的過程,也是探究要點的過程。從根本上看,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是推敲的過程。在這個基礎(chǔ)上,教師提出一些指引性的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力找到正確的答案與理解。與此同時,教師也可以通過一些發(fā)人深思的問題,讓學(xué)生將學(xué)到的知識更好地消化,提升自身價值。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力,讓其學(xué)會提出問題、解決問題、找尋規(guī)律。教學(xué)過程中,教師要將問題留給學(xué)生,激發(fā)他們的探索欲望,使其形成良好的數(shù)學(xué)思維。
5.重要考點處多詢問
考點是學(xué)習(xí)的重中之重,在考點處詢問是教師必須關(guān)注的教學(xué)方式。教師要從考點出發(fā),使學(xué)生提升對相關(guān)知識的重視程度,了解考試內(nèi)容,及時鞏固重要的知識點,使學(xué)生能夠“對癥下藥”。學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),才會使學(xué)習(xí)效果事半功倍,學(xué)生可因此把握考試命脈,提高應(yīng)試能力,加強反思效果。在課堂中,教師要通過提問對一些重要的考點進行說明與強調(diào),使學(xué)生意識到這些知識的重要性,更好地把握學(xué)習(xí)方向。
6.語言評價處多激勵
教師的激勵性評價對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一步。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注與賞識之后,便會受到啟發(fā),獲得成就感與榮譽感,提高積極性,得到實質(zhì)性的幫助。教師不僅要關(guān)注學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法與個人能力的形成,更要關(guān)注學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀等方面的積極表現(xiàn)。
三、教學(xué)反思后的應(yīng)對策略
1.引導(dǎo)探索引導(dǎo)探索,使學(xué)生知識內(nèi)化
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生學(xué)會將理論與實際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)習(xí)中獲得生活知識,將課堂內(nèi)容有效地運用于實際生活中,加深對所學(xué)知識的理解與掌握。因此,在學(xué)習(xí)過程中,教師要讓學(xué)生口、手、腦相結(jié)合,三者缺一不可,通過不斷學(xué)習(xí)逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念,將原本枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的知識探索,提高學(xué)生的主觀能動性,從而使學(xué)生體驗樂在其中的感受。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),因此通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的求知欲也十分關(guān)鍵。教師要通過引導(dǎo)促使學(xué)生積極思考,尋找解題規(guī)律,達到開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)思維水平、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做題過程中,教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣、培養(yǎng)獨立審題的能力,以便尋找最快最佳的解題策略。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成后,教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度,在重點、難點和易錯處設(shè)問,讓學(xué)生從多方位多角度深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)掘重點難點,橫縱切入、加深印象。同時,還可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組,組織交流,相互啟發(fā),促使學(xué)生再次讀題,尋找解析答案,彌補自己審題過程中的疏漏,從而進一步同化知識,提高審題水平和層次,形成“審題—反饋—再審題”的良性循環(huán)。
3.““寓教于樂”,注重實效性
要改變有的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,首先教師自身要進行“刮骨療毒”,通過多種有趣的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的能動性,從而使學(xué)生能夠主動地尋找適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)法。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情,讓學(xué)生快樂地學(xué),有時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點過多、布置作業(yè)過難,機械、被動地練習(xí)是造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因。教師要保證學(xué)生的精力充沛,不布置無意義的作業(yè),不強加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上只要學(xué)生喜學(xué)樂學(xué),其他框框架架可以不用過于在意。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,能讓學(xué)生學(xué)得輕松,他們可根據(jù)自身的條件與能力,自由支配學(xué)習(xí)時間,能力較強的學(xué)生可適當(dāng)超前,能力較弱的學(xué)生則需穩(wěn)扎穩(wěn)打,提高學(xué)習(xí)效率,保證作業(yè)的高質(zhì)量,自己發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣與意義所在。綜上所述,教師要巧妙地以趣激之,增設(shè)情景,使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。教師教研不僅是教學(xué)研究,其實更重要的是做學(xué)生方面的學(xué)習(xí)研究,了解學(xué)生需要什么,學(xué)生問題出在什么地方,經(jīng)常站在學(xué)生的角度去看問題,以學(xué)研為主、教研為輔,只有這樣,教學(xué)才會生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。在數(shù)學(xué)課堂中,教師除了教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外,還要教會學(xué)生找數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化及知識間存在的聯(lián)系,這不僅能提高學(xué)生的能力,而且能陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然,教師通過對自己的課堂進行重新定位后,應(yīng)該努力去研究探索,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著積極主動的情緒去學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生變得主動,學(xué)得積極。
作者:茍潤龍 單位:甘肅隴西縣文峰中學(xué)
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