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生物科學(xué)專業(yè)作為師范類專業(yè),主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識,學(xué)生應(yīng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)基本能力。2018年6月,教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(征求意見稿)》中提出,要“經(jīng)過5年的努力,初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系,引領(lǐng)帶動高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升,學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教書育人能力顯著增強”。2018年10月10日,教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出,“創(chuàng)新機制模式,引領(lǐng)教師教育改革,建立健全實踐教學(xué)體系,推進教育實踐全過程管理,提高實踐教學(xué)質(zhì)量”。
一、職前教學(xué)反思對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本能力培養(yǎng)的作用
教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)高效教學(xué),對所有與教學(xué)相關(guān)的問題進行持續(xù)、深入、周密地審視和思考,通過交流、查閱資料等有效途徑積極主動地總結(jié)教學(xué)所長及所短,同時反思形成教學(xué)所長及造成教學(xué)所短的原因,并開展對教學(xué)所短的解決之道的反思性學(xué)習(xí)活動。而反思能力是指“反思者進行反思活動時所必須具備的心理特征和條件,往往通過個體內(nèi)隱的思維過程和外顯的行為表現(xiàn)出來”。職前教學(xué)反思是教育實踐全過程管理中的重要組成部分,生物科學(xué)師范生在實習(xí)階段積累的教學(xué)經(jīng)驗對其一生都會有影響。目前,隨著新課改的提出,對師范生實踐教學(xué)的要求越來越高,職前教學(xué)反思能力對于教師增長專業(yè)知識、更新教育觀念和提升教學(xué)能力都有積極的推動作用,提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的實踐教學(xué)技能,更好地適應(yīng)新課改的要求,優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式,有效地提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的生物教學(xué)技能,以增強其入職適應(yīng)性。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(試行)》就明確將反思能力培養(yǎng)納入教師教育課程內(nèi)容。提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的各項教學(xué)技能,通過教學(xué)反思的內(nèi)容、層次與類型、過程、促進教學(xué)反思的方法及教學(xué)反思的影響因素等,更好地適應(yīng)新課改的要求,優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)創(chuàng)新模式。
二、現(xiàn)階段生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生職前教學(xué)反思的缺失
生物科學(xué)專業(yè)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖也有反思意識,但這種反思通常缺乏針對性和規(guī)范性;不同層次的師范生,在反思意識與能力方面也存在很大的差異。目前,職前教師教育課程在設(shè)置上“重學(xué)科知識輕教師教育、重理論知識輕教學(xué)實踐”,對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠,對教學(xué)反思能力的培養(yǎng)尤為薄弱,導(dǎo)致“反思的實踐性不足,批判性反思也有待提升”。目前,大多高師院校在培養(yǎng)職前教師過程中缺乏培養(yǎng)其教學(xué)反思能力的意識,主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一,絕大多數(shù)高師院校并未意識到培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的必要性。高師院校一貫追求科研水平的提高,對其獨具特色的“師范生”卻有著狹隘的理解,對基礎(chǔ)教育需要反思型教師及教師教育發(fā)展的趨勢重視程度不夠。師范性即教師的教育專業(yè)性,不僅要解決教師“如何教”的問題,還應(yīng)解決教師“如何成長”的問題。第二,職前教師教育者教育觀念滯后,對教學(xué)反思能力培養(yǎng)并未給予重視。而“過分地強調(diào)教師技術(shù)上的精通,而忽視對師范生的可持續(xù)發(fā)展能力和態(tài)度的培養(yǎng),這種觀點是非常狹隘的”。第三,高師院校學(xué)校文化潛移默化地影響教師,使其難以形成培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的意識。
三、生物科學(xué)專業(yè)師范生職前教學(xué)反思能力的培養(yǎng)
以生物科學(xué)專業(yè)師范生為對象,首先應(yīng)鼓勵學(xué)生時刻關(guān)注教學(xué)反思的內(nèi)容,增強自身的教學(xué)反思意識,備課時及時做出調(diào)整;其次,關(guān)注教學(xué)反思的過程,設(shè)計完整的教學(xué)過程,在教學(xué)中,準確把握學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法與進度。在實習(xí)前提出明確要求,對生物科學(xué)師范生教學(xué)反思的認知以及預(yù)期情況進行前期問卷調(diào)查;實習(xí)中加強監(jiān)督,檢查打磨教案,進行訪談,觀摩上課;實習(xí)后進行考核評價,實施后測,并收集實結(jié)及反思日記,歸納總結(jié)研究內(nèi)容,必要時對當(dāng)事人進行訪談。結(jié)合課堂教學(xué)實際情況,對反思教學(xué)進行課堂觀察。職前教學(xué)反思可以通過批判性自我反省和教學(xué)行為的分析,挑戰(zhàn)蘊含在自己實踐中的信念、假設(shè),審視自己的行為及其思想生成環(huán)境,目的在于增強師范生的理性自主,使師范生對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識,從而使其處于更多的理性自我控制之下,擺脫外在無形和有形的束縛,始終保持一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
四、結(jié)束語
陶行知先生說過“蓋己立而后能立人,己達而后能達人,天下未有無主利經(jīng)驗之人而能教育人生利者”。在新的實踐教學(xué)環(huán)境下,培養(yǎng)生物科學(xué)師范生的職前教學(xué)反思能力,使其始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)是生物科學(xué)專業(yè)師范生必須具備的實踐教學(xué)能力。
參考文獻
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作者:隋美霞 段高飛 席丹 郭淑華 單位:山東省高等學(xué)校生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點實驗室