英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革路徑分析

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1.引言

外語(yǔ)教學(xué)的歷史表明，外語(yǔ)教學(xué)總是在贊成和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的(Thornbury，1989;參見衡仁權(quán)，2007)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要話題是關(guān)于學(xué)習(xí)者要不要關(guān)注語(yǔ)法的爭(zhēng)論(參見戴煒棟、任慶梅，2006)。贊成語(yǔ)法教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法包括:傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和基于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的認(rèn)知法。這兩種英語(yǔ)教學(xué)法通常采用顯性的語(yǔ)法教學(xué)法，對(duì)意義和語(yǔ)言的實(shí)際使用關(guān)注不夠。反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法包括:聽說(shuō)法和交際法。這兩種教學(xué)法提倡隱性的語(yǔ)法教學(xué)法，忽視甚至放棄語(yǔ)法教學(xué)，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和書面語(yǔ)能力的提高。自20世紀(jì)90年代初以來(lái)，交際法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中開始處于強(qiáng)勢(shì)地位。但交際教學(xué)法效果不理想，語(yǔ)法教學(xué)再度興起(戴煒棟、陳莉萍，2005)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和研究，探索語(yǔ)法教學(xué)新途徑又成為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)(朱玉山，2007;Batstone＆Ellis，2009)。要探索語(yǔ)法教學(xué)的新途徑，就必須對(duì)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施自上而下的改革，從構(gòu)建新的教學(xué)語(yǔ)法體系入手，改變英語(yǔ)教師的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀，編寫適合不同層次學(xué)生需求的教材，在語(yǔ)法教學(xué)中體現(xiàn)新的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀。

2.構(gòu)建新的教學(xué)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革應(yīng)從理論入手，理清理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的關(guān)系，明晰理論語(yǔ)法的最新發(fā)展，以新的理論語(yǔ)法為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)法體系。理論語(yǔ)法突破了單一語(yǔ)言的閾限，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)以及語(yǔ)言分析的路徑。教學(xué)語(yǔ)法主要是為語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫的，教學(xué)語(yǔ)法的構(gòu)建通常是以某一或某些理論語(yǔ)法為基礎(chǔ)。1)理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的關(guān)系理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，教學(xué)語(yǔ)法是理論語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，理論語(yǔ)法直接影響甚至決定教學(xué)語(yǔ)法的產(chǎn)生和發(fā)展?，F(xiàn)行的教學(xué)語(yǔ)法主要是以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用關(guān)注不夠。結(jié)構(gòu)語(yǔ)法把語(yǔ)言看作一套獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系，排除意義、偏重形式，把語(yǔ)言看作是語(yǔ)言符號(hào)所引起的人的行為反應(yīng)，即刺激—反應(yīng)過(guò)程，認(rèn)為人類的語(yǔ)言就是由這么一系列無(wú)窮無(wú)盡的刺激—反應(yīng)構(gòu)成的言語(yǔ)行為，這里說(shuō)話者的刺激和聽話者的反應(yīng)就是言語(yǔ)形式的意義(Bloomfield，1933)。結(jié)構(gòu)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的直接影響是語(yǔ)法教學(xué)重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句型，對(duì)語(yǔ)言基本句型進(jìn)行高強(qiáng)度的、機(jī)械性的口頭操練，要求學(xué)生反復(fù)模仿、操練和實(shí)踐語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到不自覺地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的程度。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法把基礎(chǔ)部分(thebase)和轉(zhuǎn)換規(guī)則(transformationalrules)看成句法的兩個(gè)組成部分，基礎(chǔ)部分包括一套短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則(phrasestructurerules，簡(jiǎn)稱PS-rules)和一個(gè)詞匯庫(kù)(lexicon)。

基礎(chǔ)部分形成深層結(jié)構(gòu)(deepstructure)，深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則變成表層結(jié)構(gòu)(surfacestructure)，轉(zhuǎn)換規(guī)則不改變語(yǔ)義，深層結(jié)構(gòu)決定語(yǔ)義部分。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)注重深層與表層結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換，重視轉(zhuǎn)換規(guī)則和步驟的講解，如主動(dòng)句和被動(dòng)句之間的轉(zhuǎn)換、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換等，忽略轉(zhuǎn)換前后表達(dá)式之間的語(yǔ)義差別和語(yǔ)用功能?，F(xiàn)行教學(xué)語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法都滯后于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，亟待更新和發(fā)展。2)認(rèn)知語(yǔ)法:理論語(yǔ)法的新發(fā)展20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)言研究的目標(biāo)從描寫語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)向解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)逐漸成為解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的一種路向，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本假設(shè)包括:語(yǔ)言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，語(yǔ)言不是一個(gè)自足的系統(tǒng);句法與詞匯、語(yǔ)義密不可分;語(yǔ)義不僅僅是客觀的真值條件，還與人的主觀認(rèn)識(shí)密切相關(guān)(沈家煊，2000)?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)法在語(yǔ)法理論研究方面取得了重大突破。認(rèn)知語(yǔ)法把構(gòu)式(象征單位)，即形義配對(duì)體，作為語(yǔ)言研究的首要對(duì)象，對(duì)詞匯、詞法和句法作出統(tǒng)一的解釋(Langacker，1987，2008a;Goldberg，1995，2006)。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式和意義并重，注重語(yǔ)法理?yè)?jù)性的解釋，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際使用的語(yǔ)言中抽象和概括語(yǔ)法，注重基于語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)法教學(xué)(參見林正軍、劉永兵，2012;林正軍、姜暉，2012)?！啊J(rèn)知語(yǔ)法’的出現(xiàn)象征著語(yǔ)法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義”(沈家煊，1994)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和語(yǔ)義是語(yǔ)言形成其句法構(gòu)造的內(nèi)在動(dòng)因(Taylor，2002)。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的最新發(fā)展為探索英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新途徑提供了新思路。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)法在語(yǔ)法理論研究方面取得了重大突破。認(rèn)知語(yǔ)法已被視為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)(Langacker，2008b)。然而教學(xué)語(yǔ)法的認(rèn)知研究還比較零散(參見Knop＆Rycker，2008)，還未能在語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。認(rèn)知語(yǔ)法要顯示其應(yīng)用價(jià)值還需要理論工作者和應(yīng)用工作者的共同努力，國(guó)內(nèi)尚未見針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)研究。認(rèn)知語(yǔ)法的應(yīng)用研究對(duì)提高英語(yǔ)(語(yǔ)法)教學(xué)意義重大，必將是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的新趨勢(shì)。3)認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的構(gòu)建什么是認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法?如何構(gòu)建英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法?認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法描述語(yǔ)法現(xiàn)象，從語(yǔ)言外部、語(yǔ)言內(nèi)部和人類認(rèn)知三個(gè)層面解讀語(yǔ)法現(xiàn)象的理?yè)?jù)性，從(社會(huì)、文化和語(yǔ)篇)語(yǔ)境和語(yǔ)言使用者等多層面解讀語(yǔ)法現(xiàn)象的使用。

認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法試圖回答語(yǔ)法現(xiàn)象:(1)是什么?(2)為什么?(3)怎么用?語(yǔ)法現(xiàn)象是什么?簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)法現(xiàn)象是對(duì)各級(jí)各類實(shí)例構(gòu)式的描述和概括。構(gòu)式是形式和意義/功能的結(jié)合體，涵蓋了各級(jí)各類語(yǔ)法現(xiàn)象，包括從詞素①到詞到句的各級(jí)單位，包括具體實(shí)例構(gòu)式、半抽象語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(半圖式構(gòu)式)和抽象語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(圖式構(gòu)式)(見表1)。詞素—詞—句構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體，實(shí)例構(gòu)式—半圖式構(gòu)式—圖式構(gòu)式構(gòu)成連續(xù)體。語(yǔ)法現(xiàn)象為什么?即各級(jí)各類構(gòu)式之所以是這個(gè)樣子，其理?yè)?jù)性何在?認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的構(gòu)建應(yīng)以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)為依據(jù)，以認(rèn)知語(yǔ)法為基礎(chǔ)，著重從以下視角解讀語(yǔ)法現(xiàn)象:1)實(shí)例構(gòu)式對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)關(guān)系。人與世界互動(dòng)所產(chǎn)生的感知經(jīng)驗(yàn)是實(shí)例構(gòu)式的意義來(lái)源，現(xiàn)實(shí)的或可能的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)例構(gòu)式的語(yǔ)義基礎(chǔ)，如果言語(yǔ)表達(dá)式所表達(dá)的不是現(xiàn)實(shí)或可能的經(jīng)驗(yàn)，該言語(yǔ)表達(dá)式?jīng)]有意義。感知經(jīng)驗(yàn)通過(guò)人腦的逐級(jí)加工逐漸清晰，形成認(rèn)知意象、概念結(jié)構(gòu)，最終形成語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，由語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá);2)事件類型對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括關(guān)系。抽象和概括能力是人類先天具有的能力，人們具備將同類的感知經(jīng)驗(yàn)概括為事件類型的能力，如人們具備將花、草、樹、木概括為植物以及將貓、狗概括為動(dòng)物的能力，人們也具備將洗手、洗腳、洗臉等概括為與“洗”相關(guān)的同類事件;3)圖式構(gòu)式對(duì)實(shí)例構(gòu)式的抽象和概括關(guān)系。圖式構(gòu)式即傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)即語(yǔ)法構(gòu)式，它是在對(duì)實(shí)例構(gòu)式抽象和概括的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如人們可能將實(shí)例構(gòu)式washhands，washfeet，washfruits抽象概括為半圖式構(gòu)式［washObj．］，并進(jìn)一步概括為圖式構(gòu)式［Vt．Obj．］，表達(dá)“(施事)對(duì)受事發(fā)出的行為或動(dòng)作”;4)圖式構(gòu)式對(duì)事件類型的體現(xiàn)關(guān)系。事件類型是對(duì)同類感知經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，圖式構(gòu)式是對(duì)同類實(shí)例構(gòu)式的抽象和概括，實(shí)例構(gòu)式體現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)，圖式構(gòu)式體現(xiàn)事件類型;5)人類認(rèn)知在各種關(guān)系中的作用，包括對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗某橄蠛透爬?即范疇化)、對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)的逐級(jí)加工以及言語(yǔ)的創(chuàng)造性表達(dá)等。語(yǔ)法現(xiàn)象怎么用，包括實(shí)例構(gòu)式和圖式構(gòu)式怎么用?在特定文化語(yǔ)境中，言語(yǔ)構(gòu)式(即實(shí)例構(gòu)式)的使用主要受情境語(yǔ)境的限制，在不同情境語(yǔ)境中需要用不同的言語(yǔ)構(gòu)式來(lái)表達(dá)。傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為主動(dòng)句(主動(dòng)實(shí)例構(gòu)式)和被動(dòng)句(被動(dòng)實(shí)例構(gòu)式)是表達(dá)相同意義的兩種不同表達(dá)方式，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)?。不同的表達(dá)式可以表達(dá)同一命題意義，但它們的表述意義是有差別的(林正軍、楊忠，2010)。圖2a—g是例(1)a—c的認(rèn)知意象圖，圖2(a)表達(dá)的是命題意義“Tom—打碎—玻璃杯”，其中任何一個(gè)要素都沒有被凸顯。主動(dòng)句(1)a中“Tom”是交際雙方的已知信息，“broketheglass”，“theglass”和“broke”都可能作為新信息被凸顯(見圖2b—d)，表達(dá)不同的表述意義，用于不同的語(yǔ)境，回答不同的問(wèn)題，它們所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境和問(wèn)題如(2)a—c。被動(dòng)句(1)b中“Theglass”是已知信息，“wasbroken(byTom)”和“byTom”分別可能作為新信息凸顯(見圖2e—g)，他們所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境和問(wèn)題如(2)d—e。(1)d表達(dá)一種狀態(tài)，其中的過(guò)去分詞帶有更多的形容詞特征，對(duì)應(yīng)認(rèn)知意象圖2(h)，其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境和問(wèn)題可能是(2)f。由此可見，同一言語(yǔ)構(gòu)式在不同的語(yǔ)境中不同的語(yǔ)義成分可能被凸顯，表達(dá)不同的語(yǔ)用意義。圖式構(gòu)式是對(duì)實(shí)際言語(yǔ)使用的抽象和概括，反過(guò)來(lái)圖式構(gòu)式又管窺和規(guī)范新的實(shí)例構(gòu)式的產(chǎn)生。

符合圖式構(gòu)式要求的成分可以直接進(jìn)入產(chǎn)生典型實(shí)例構(gòu)式，不完全符合圖式構(gòu)式要求的成分經(jīng)圖式構(gòu)式的壓制可以進(jìn)入產(chǎn)生非典型實(shí)例構(gòu)式，完全不符合圖式構(gòu)式要求且圖式構(gòu)式無(wú)力對(duì)其產(chǎn)生有效壓制的成分不能進(jìn)入圖式構(gòu)式。(3)—(5)是典型的雙及物實(shí)例構(gòu)式，對(duì)這些雙及物實(shí)例構(gòu)式的概括可以得出雙及物圖式構(gòu)式［SUBJVOBJ1OBJ2］，表達(dá)“(主語(yǔ))給予某人某物”的語(yǔ)義，主語(yǔ)通常為有行為能力的施事，動(dòng)詞為帶有“給予”語(yǔ)義成分的及物動(dòng)詞，OBJ1通常為(給予物的)接受者，OBJ2通常為給予物。凡是符合雙及物圖式構(gòu)式在形式和語(yǔ)義上要求的成分可以直接進(jìn)入，產(chǎn)出典型的雙及物實(shí)例構(gòu)式，如(6)。如果進(jìn)入圖式構(gòu)式的成分中有部分成分不完全符合圖式構(gòu)式的要求，但經(jīng)圖式構(gòu)式的壓制，使其在形式和意義上產(chǎn)生改變，從而基本符合圖式構(gòu)式的要求，可以產(chǎn)生非典型構(gòu)式。(7)中動(dòng)詞bake通常不含“給予”義，但進(jìn)入雙及物構(gòu)式后，經(jīng)雙及物構(gòu)式對(duì)其形式和語(yǔ)義壓制，使bake轉(zhuǎn)化為可以接雙賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞，含有“為(某人)烤(某物)”的語(yǔ)義。(8)中的themedicine本為無(wú)“意志力”的藥品，relief為抽象的概念，經(jīng)雙及物圖式構(gòu)式的壓制，themedicine帶有施事的特征，relief也被物化。但是，圖式構(gòu)式對(duì)進(jìn)入詞匯的壓制并不是萬(wàn)能的，雙及物圖式構(gòu)式難以對(duì)(9)中的burn產(chǎn)生壓制，使其帶有“給予”的語(yǔ)義特征，但對(duì)(10)中cook的壓制是可以接受的。(3)JoegaveMaryasweater．(4)BobtoldJoeastory．(5)JoebroughtSallyapicture．(6)Billthrewmetheball．(7)SallybakedJoeacake．(8)Themedicinebroughthimrelief．(9)*SallyburnedJoesomerice．(10)SallycookedJoesomerice．

3.改變語(yǔ)言教師的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀

目前教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)和認(rèn)識(shí)還多停留在傳統(tǒng)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)法的觀念和認(rèn)識(shí)有待提高。隨著語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的更新和發(fā)展，語(yǔ)法的概念已經(jīng)有了新的擴(kuò)展，不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式。語(yǔ)法是變化的、語(yǔ)篇的，語(yǔ)法的形式與意義形成了有機(jī)的統(tǒng)一，教師應(yīng)從新的角度去看待語(yǔ)法、教授語(yǔ)法(戴煒棟、陳莉萍，2005)。語(yǔ)法觀是語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)法的根本看法，語(yǔ)法觀不同，就會(huì)有不同的教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的理念、原則和方法。傳統(tǒng)語(yǔ)法視語(yǔ)法為規(guī)則，由語(yǔ)法學(xué)家或語(yǔ)言學(xué)家依據(jù)規(guī)范使用的語(yǔ)言制定，語(yǔ)言使用者必須遵循，這種語(yǔ)法觀必然導(dǎo)致演繹的語(yǔ)法教學(xué)法，教師只重視規(guī)則的講解與例示，學(xué)生只注重規(guī)則的記憶和運(yùn)用。結(jié)果往往導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用脫離語(yǔ)境，不能根據(jù)不同的語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)意義。認(rèn)知語(yǔ)法視語(yǔ)法為對(duì)語(yǔ)言使用的抽象和概括，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法源于語(yǔ)言使用，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)基本原則，注重從實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言中概括規(guī)則、理解語(yǔ)義。語(yǔ)法教學(xué)的理念應(yīng)該是從語(yǔ)言使用到語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義再到語(yǔ)法的使用，而不是單純的語(yǔ)法規(guī)則講解和例示。語(yǔ)法教學(xué)的總體原則應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。要提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效益，首先要幫助教師認(rèn)清語(yǔ)法的本質(zhì)，改變他們的語(yǔ)法觀。認(rèn)知語(yǔ)法觀體現(xiàn)了語(yǔ)法的本質(zhì)，從客觀的語(yǔ)言發(fā)展史來(lái)看，先有語(yǔ)言后有語(yǔ)法，語(yǔ)法來(lái)源于語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言的使用。在人類語(yǔ)言產(chǎn)生之前，人們?cè)谂c世界互動(dòng)中產(chǎn)生感知經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)以認(rèn)知意象的形式呈現(xiàn)在人腦中，經(jīng)過(guò)大腦的加工形成一些基本的概念結(jié)構(gòu)，然后人們用這些基本的概念結(jié)構(gòu)來(lái)組織較為抽象的思維，從而逐步形成了語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)概念化和詞匯化形成語(yǔ)言，語(yǔ)法是對(duì)人們語(yǔ)言使用規(guī)約性的抽象和概括(Goldbergetal．，2005;Goldberg，2006)。鑒于認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容和理念尚未得到普及，有必要加快認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)職前英語(yǔ)教師和在職教師的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)與培訓(xùn)。

4.編寫適合不同層次學(xué)生需求的教材

1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行語(yǔ)法材料編寫的主要問(wèn)題現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材(或教科書中的語(yǔ)法項(xiàng)目)基本上還是以傳統(tǒng)語(yǔ)法為主，語(yǔ)法教學(xué)重形式、輕語(yǔ)義，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際使用關(guān)注不夠，語(yǔ)法教學(xué)以演繹法為主，只講是什么，不講為什么，對(duì)怎么用重視不夠?，F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，淡化語(yǔ)法教學(xué)，教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目比較分散、零碎，教材雖然強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的教學(xué)，但缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)的抽象和概括。國(guó)內(nèi)語(yǔ)法類的編著基本上只描述語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義和語(yǔ)用關(guān)注不夠。張道真(2002)編寫的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》在國(guó)內(nèi)較有影響，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的參考書，堪稱語(yǔ)法現(xiàn)象描寫大全，通篇基本上只介紹各級(jí)各類語(yǔ)法現(xiàn)象是什么，沒有談及這些語(yǔ)法現(xiàn)象為什么如此，只關(guān)注語(yǔ)法的形式，對(duì)意義關(guān)注不夠，即使談到語(yǔ)法現(xiàn)象怎么用，也只是偏重形式的變化。該書用一章(第9章)15頁(yè)的篇幅介紹了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，包括主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式介紹、各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、各種結(jié)構(gòu)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，僅花了2頁(yè)介紹“在什么情況下用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，基本上也只是描述了“使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的主要情況”和“一些常常使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的情況”，通篇沒有談及主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)義差別，沒有談及主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用語(yǔ)境。①2)認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法材料的編寫目前認(rèn)知語(yǔ)法研究還停留在理論層面，沒有廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中有待提高和普及，編寫適合不同層次學(xué)生需求的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法教材勢(shì)在必行。在編寫認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法教材時(shí)，不光要描述語(yǔ)法現(xiàn)象是什么，還要給學(xué)生講清語(yǔ)法現(xiàn)象之所以如此，更要重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義及其使用。傳統(tǒng)語(yǔ)法在談及英語(yǔ)中限定和非限定動(dòng)詞組建動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，往往只是告知:英語(yǔ)中有些動(dòng)詞(如finish，enjoy等)只能接動(dòng)名詞做賓語(yǔ);有些動(dòng)詞(如intend，pretend等)只能接動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ);有些動(dòng)詞(如like，love等)既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)，語(yǔ)義差別不大;有些動(dòng)詞(如remember，forget等)既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)，但語(yǔ)義差別很大。在給出這些規(guī)則之后，舉幾個(gè)例子就完事了，這是傳統(tǒng)語(yǔ)法的一貫做法。我們認(rèn)為在編寫認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，不僅要呈現(xiàn)這些語(yǔ)法現(xiàn)象，更要從不同類別限定動(dòng)詞與不同類別非限定動(dòng)詞語(yǔ)義搭配的相融性來(lái)解釋其組合的可能性以及組合后動(dòng)詞詞組的整體語(yǔ)義。比如在“rememberdoingsth．”和“remembertodosth．”中，remember的語(yǔ)義是不同的，前者強(qiáng)調(diào)“記得”的狀態(tài)(狀態(tài)動(dòng)詞)，后者強(qiáng)調(diào)“記住”的動(dòng)作(動(dòng)作動(dòng)詞)，這兩個(gè)語(yǔ)義是一詞多義;前者中的doing(動(dòng)名詞)的語(yǔ)義更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的事件屬性(具有狀態(tài)性)，后者中的todo(動(dòng)詞不定式)的語(yǔ)義更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作性。從組合的相融性來(lái)看，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)的動(dòng)詞與具有狀態(tài)屬性的動(dòng)名詞語(yǔ)義相融，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的動(dòng)詞與具有動(dòng)作屬性的動(dòng)詞不定式語(yǔ)義相融，組合后的整體語(yǔ)義必然存在差別，前者指“記得發(fā)生過(guò)的事件”，后者指“記住要做某事”(如圖3)，最后再把這兩個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)放到特定的語(yǔ)境中，讓學(xué)習(xí)者去體會(huì)它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的語(yǔ)義差別。在編寫(語(yǔ)法)教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次將認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容和教學(xué)觀融入教材。英語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法突出理論性和系統(tǒng)性，可以編寫專門的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法書，用于(師范)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課程的教學(xué)和對(duì)在職教師的培訓(xùn)。語(yǔ)法書的編寫要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，注重對(duì)語(yǔ)言使用的抽象和概括，注重語(yǔ)法形式與意義或功能的結(jié)合，注重探究語(yǔ)法現(xiàn)象背后的理?yè)?jù)。非英語(yǔ)專業(yè)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒有專門的語(yǔ)法課，需要將認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容和教學(xué)觀融入到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，特別是閱讀課的教學(xué)中，淡化理論性，突出應(yīng)用性。閱讀材料的選取應(yīng)盡可能多地包含某一要學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。比如要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述句，應(yīng)盡可能選取報(bào)道語(yǔ)篇，這類語(yǔ)篇中包含較多的直接和間接轉(zhuǎn)述句，這樣語(yǔ)法項(xiàng)目能與特定使用語(yǔ)境相一致，語(yǔ)法項(xiàng)目所體現(xiàn)的意義能在特定語(yǔ)境中得到充分體現(xiàn)，便于對(duì)轉(zhuǎn)述句圖式構(gòu)式形式和意義的理解。

5.開展認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐

在認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)觀的兩個(gè)方面:基于使用和概括。語(yǔ)法不是與生俱來(lái)存在于人們大腦中的一系列抽象的、固定不變的規(guī)則，語(yǔ)法是在言語(yǔ)交際過(guò)程中動(dòng)態(tài)凸顯的，是根據(jù)交際的不同需求而不斷建構(gòu)的結(jié)果，語(yǔ)法的系統(tǒng)性或相對(duì)穩(wěn)定性是不斷重復(fù)語(yǔ)言表達(dá)的積淀(Hopper，1998)。張立飛(2010)認(rèn)為構(gòu)式的形成取決于兩個(gè)基本條件:一是語(yǔ)言表達(dá)之間存在形式和意義上的相似之處，(圖式)構(gòu)式是對(duì)具體語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行范疇化的結(jié)果;二是由重復(fù)導(dǎo)致的固化(entrenchment)，頻率是構(gòu)式形成的一個(gè)決定因素。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)不管其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何復(fù)雜，只要出現(xiàn)頻率足夠高，便可作為一個(gè)整體在心智中得到表征，并被快速提取。語(yǔ)言構(gòu)式形式類型的頻率、頻率分布和顯著性，語(yǔ)義類型的頻率、頻率分布、典型性和概括性，以及二者之間匹配的可靠性是影響語(yǔ)言構(gòu)式習(xí)得的重要因素(Ellis，2013)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的構(gòu)建源自他們對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知處理，處于持續(xù)建構(gòu)之中。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，孩童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)從聽到、看到的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例中不斷地進(jìn)行抽象和概括，逐漸習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)(Goldberg，2006)。Goldbergetal．(2005)和Goldberg(2006)認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)理解和產(chǎn)出句子時(shí)，因句子數(shù)量沒有止境，他們不可能記住所聽到的所有句子，因此，為了理解和產(chǎn)出新的話語(yǔ)，他們必須對(duì)那些所聽到的句子做出一定程度的句型概括。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從具體實(shí)例中抽象和概括語(yǔ)法規(guī)約。在語(yǔ)法教學(xué)中，要基于語(yǔ)言運(yùn)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中抽象和概括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地記錄以前用過(guò)的語(yǔ)言實(shí)例，而是把他們范疇化為型態(tài)(patterns)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中概括抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如在教授現(xiàn)在完成體時(shí)，教師可以選擇更多包含現(xiàn)在完成體表達(dá)式的文本，幫助學(xué)生從這些實(shí)例中抽象、概括現(xiàn)在完成體的圖式構(gòu)式［HAVE/HAS［PastParticiple］］，表達(dá)“過(guò)去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在影響”或“過(guò)去動(dòng)作持續(xù)到現(xiàn)在”的語(yǔ)義。學(xué)生一旦掌握了這種抽象的現(xiàn)在完成體圖式構(gòu)式，便能在需要的時(shí)候自如地輸出相應(yīng)的實(shí)例。在實(shí)際的現(xiàn)在完成體教學(xué)中，教師可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一般過(guò)去式引出現(xiàn)在完成時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言可以這樣設(shè)計(jì):We'lllearnthepresentperfect(現(xiàn)在完成體)today．Beforewelearnit，pleaseanswermyquestions:(a)—Whendidyoucometostudyatthisschool?—Wecametostudyherein2011/threeyearsago．(b)—Whatdidyoudolastnight，LiMing?—Iwrotealettertomyfriend．Wecanrepeatorrewriteyouranswersinthepresentperfectasfollows:(c)—Wehavestudiedhere(atthisschool)since2011．Or—Wehavestudiedhere(atthisschool)forfouryears．(d)—Ihavewrittenalettertomyfriend．Or—LiMinghaswrittenalettertohisfriend．在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生概括現(xiàn)在完成體的圖式構(gòu)式的形式和意義，區(qū)分現(xiàn)在完成體與一般過(guò)去式的區(qū)別，設(shè)定更多語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成體。

6.結(jié)語(yǔ)

理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法是以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為基礎(chǔ)的，語(yǔ)法教學(xué)注重形式、對(duì)語(yǔ)義重視不夠。隨著理論語(yǔ)法的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)有了新的發(fā)展，現(xiàn)行的認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，成了教學(xué)語(yǔ)法新的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)法的應(yīng)用研究必將是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)研究的新趨勢(shì)。目前，有必要探索語(yǔ)法教學(xué)改革的路徑和方略，盡快構(gòu)建以認(rèn)知語(yǔ)法為基礎(chǔ)的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法，改變教師的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀，編寫適合不同層次學(xué)生需求的語(yǔ)法教材或教科書，在教學(xué)中踐行認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容和理念。

作者：林正軍1 賈磊2 單位：東北師范大學(xué)1 青島大學(xué)2 東北師范大學(xué)2