工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革分析

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摘要：多數(shù)高校都開設(shè)了工程管理專業(yè)，它是一門側(cè)重于實(shí)踐的專業(yè)。但是，幾乎每所高校的工程管理專業(yè)都緊緊圍繞理論教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置都大同小異，并不能突出專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)。高校培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)生只知理論，欠缺實(shí)踐能力，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此，對工程管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；實(shí)踐性教學(xué)；工程管理專業(yè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市化進(jìn)程的加快，新興的建筑理念和建筑結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但因管理環(huán)節(jié)薄弱引發(fā)的問題和造成的損失也隨之增加。現(xiàn)實(shí)社會(huì)對工程管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才提出了更高的要求：不僅懂管理，還要懂技術(shù)，更要掌握“?！保徊粌H理論多，還要實(shí)踐多，更要上手“快”。教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，高校與社會(huì)的分離，成為阻礙工程管理專業(yè)發(fā)展的絆腳石，高校的工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革迫在眉睫。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.七所高校工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)查情況從表1可以看出，七所高校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的平均學(xué)時(shí)占比分別是45.5%、38.9%和12.9%，說明七所高校都很注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是外語和計(jì)算機(jī)所占比重較大，且公共基礎(chǔ)課所占課時(shí)比專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課超出較多。

2.學(xué)生對工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃滿意度調(diào)查情況從表2可以看出，無論是在校生還是畢業(yè)生，對工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃非常滿意的人最少，不滿意的人最多。通過對比表明，此專業(yè)學(xué)生畢業(yè)真正參與工作后的滿意度更差，提出的建議更多的是增加實(shí)踐性課程及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。

二、工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在問題及原因分析

1.理論課多，實(shí)踐課程過于理論化無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，多數(shù)都為理論課，這些課程大都集中在大一和大二開設(shè)。按照培養(yǎng)方案的制定思路，都是先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后專業(yè)，這在很大程度上違背了工程管理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。對于工程管理這種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，從人們的自然認(rèn)知順序看，都是先開展工程活動(dòng)，然后學(xué)習(xí)和總結(jié)工程實(shí)踐，最后再指導(dǎo)工程活動(dòng)。理論課占用了大部分的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐課學(xué)時(shí)所剩無幾。從大三、大四開始，專業(yè)課和所謂的實(shí)踐課接踵而至，如《工程造價(jià)》《工程項(xiàng)目管理》《工程招投標(biāo)》等。這些課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研等，但基本都是教師講授用去大部分學(xué)時(shí)，之后下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，也不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所做的要么就是千篇一律，要么就是網(wǎng)上下載，沒有自己真正的實(shí)踐成果，且成果與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐課的理論化色彩濃厚，失去了設(shè)置該課程的意義。

2.學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不清，主動(dòng)實(shí)踐性差學(xué)生報(bào)考專業(yè)時(shí)不了解工程管理專業(yè)，存在跟風(fēng)現(xiàn)象，而沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣愛好，入校后更是不清楚今后的職業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)認(rèn)知上，很多學(xué)生覺得工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)沒有太大區(qū)別，所開課程、今后的就業(yè)方向基本都一樣。至于本專業(yè)需要考取什么資格證書，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和技能，更是一無所知，只求考試過關(guān)、順利畢業(yè)。理論課的枯燥無味使得學(xué)生在前兩年就失去了對本專業(yè)的興趣，學(xué)生在后兩年的自我安排比較多，加之專業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更無暇顧及課堂上布置的實(shí)踐任務(wù)。有些學(xué)生索性將別人的實(shí)踐成果直接拿過來，經(jīng)過簡單的修改便蒙混過關(guān)。高校缺乏實(shí)踐場地，組織大量學(xué)生外出又存在安全隱患，諸多不便利的條件影響學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。

3.課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容多數(shù)都是從教材中總結(jié)而來，并不能真正深入到工程管理實(shí)際的案例中，換句話說，“紙上談兵”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)學(xué)生接觸了實(shí)際工程，才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實(shí)踐相差太多，甚至可能否定自己四年的學(xué)習(xí)。原因有以下三方面。其一，教材偏向于理論。高校工程管理專業(yè)所使用的教材基本上是“十一五規(guī)劃教材”“十二五規(guī)劃教材”，版本更新雖速度快，但多數(shù)專業(yè)教師反映，教材內(nèi)容過分偏重于理論，實(shí)踐性不強(qiáng)。其二，教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。工程管理專業(yè)的教師大部分是一直在高校任教的，本身參與社會(huì)實(shí)踐較少，再加上平時(shí)教科研任務(wù)繁重，更沒有太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。所以，懂教學(xué)又具備實(shí)操能力的高級雙師型人才少之又少。專業(yè)教師的實(shí)踐能力直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。其三，實(shí)踐課考評形式單一。高校工程管理專業(yè)考評體系簡單，對學(xué)生的考評形式單一，大部分的實(shí)踐課仍然采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，還有一些課程采用寫論文的方式進(jìn)行考核。這直接導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容不重視，考試前準(zhǔn)備一下就可過關(guān)，更不會(huì)投入時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。

4.實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后于專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能為本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供有力的保障，同時(shí)也能為學(xué)生接觸和了解工程管理實(shí)踐、消化課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)提供良好平臺(tái)。但學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)困難重重，原因有：第一，很多高校實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，校內(nèi)不能建立實(shí)習(xí)基地，校外又無法與實(shí)習(xí)單位建立長期穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)資源極少，且實(shí)習(xí)形式更多表現(xiàn)為觀摩；第二，工程項(xiàng)目現(xiàn)場具有特殊性，工程企業(yè)考慮到安全等眾多因素，不愿接收實(shí)習(xí)生，校外實(shí)習(xí)難度大；第三，高校把理論教學(xué)放在首位，課程結(jié)束后才考慮專業(yè)實(shí)習(xí)，嚴(yán)重削弱了專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，影響了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

三、工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革措施

1.適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)比重，制定專門的實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃工程管理專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性，要求此專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)比重較大。在修訂教學(xué)計(jì)劃過程中，增加學(xué)生實(shí)踐形式，如實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、校外實(shí)踐，將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)時(shí)中所占的比重至少提高到30%。這可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃由專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制定，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。首先，教師通過各種方式，將相關(guān)的理論知識(shí)講授給學(xué)生。其次，學(xué)生利用每個(gè)暑假（六周）進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。高校通過與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，建立雙向選擇的供需體系，雙方達(dá)成一致，指導(dǎo)教師簽字，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，期間由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。最后，學(xué)生實(shí)習(xí)完，與指導(dǎo)教師和同學(xué)分享自己的收獲，并提出實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未解決的問題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下解決問題。

2.開展專業(yè)性的思想教育高校在招生時(shí)開通專業(yè)咨詢熱線，專業(yè)教師向?qū)W生及其家長解答專業(yè)性問題，讓他們對工程管理專業(yè)有深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)課教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生到工程現(xiàn)場和特殊結(jié)構(gòu)的建筑物進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生能真切感受工程管理的現(xiàn)實(shí)情況。之后，從專業(yè)特點(diǎn)、課程開設(shè)、技能掌握到就業(yè)方向、社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)介紹，讓學(xué)生對工程管理專業(yè)有理性的認(rèn)識(shí)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師，引進(jìn)外援專業(yè)教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要高校培養(yǎng)既能教科研又能實(shí)踐的“雙師型”教師。高?？梢园才沤處煻ㄆ诨虿欢ㄆ诘氐狡髽I(yè)調(diào)研或兼職鍛煉；鼓勵(lì)教師參加一級建造師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)師等與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試；在授課計(jì)劃中，要求教師多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，充分發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的作用；高校積極從建筑行業(yè)或工程企業(yè)中聘請實(shí)操能力強(qiáng)、能勝任教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員，帶動(dòng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。

4.教材選擇側(cè)重實(shí)踐，貼近實(shí)際實(shí)踐類課程的教材不一定必須選擇“十一五”和“十二五”、省部級以上的規(guī)劃教材，工程管理專業(yè)的實(shí)踐類課程更是如此。每個(gè)地區(qū)的工程特點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范等都不盡相同，專業(yè)教師應(yīng)在實(shí)踐課程教材選擇上突出針對性、實(shí)用性和區(qū)域性，優(yōu)先選用近期出版或者新修訂的教材。教材要緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊密銜接對學(xué)生就業(yè)有幫助的與職業(yè)資格考試有關(guān)的內(nèi)容。

5.使授課方式多樣化、考評形式綜合化實(shí)踐性教學(xué)要多采用電化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)等手段，如施工技術(shù)課程，通過播放施工影像資料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。對于工程項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)等課程，可組建團(tuán)隊(duì)，采用案例教學(xué)、情景模擬等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)要以學(xué)生的職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生綜合能力的考核，盡可能采用多種方式，形成以口頭問答、書面回答、技能測試、實(shí)操比賽、專業(yè)競賽、模擬操作、角色扮演、成果匯報(bào)、見習(xí)報(bào)告以及資格證書等相結(jié)合的考評體系。

6.采用“校企合作”模式“校企合作”的模式是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要方式，它可以從根本上解決教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小高校教育與就業(yè)要求之間的差距。校內(nèi)資源的有限性迫使高校必須建立校外實(shí)習(xí)合作基地，企業(yè)實(shí)習(xí)基地的選擇要多樣化，如設(shè)計(jì)院、造價(jià)所、房地產(chǎn)企業(yè)等，一方面可以使學(xué)生將所學(xué)最快地運(yùn)用到實(shí)踐中，加快理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，另一方面也可以讓學(xué)生多接觸不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，完善學(xué)生理論與技能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)對工程管理專業(yè)人才的要求既多元化又專業(yè)化，既理論化又實(shí)踐化，工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革任務(wù)艱巨。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)要求與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)對工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)做出大膽改革和嘗試，才能改善教學(xué)效果，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用人才。

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作者：王天 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院