信息組織課程教學(xué)改革的探索

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摘要：信息組織課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，本文從學(xué)生自身?xiàng)l件和社會(huì)對(duì)學(xué)生的技能要求出發(fā)，提出對(duì)信息　　　　組織課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式改革的措施，通過(guò)改革考試方式等方面的實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息組織；教學(xué)改革；實(shí)踐

信息組織課程是信管專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要講述信息組織的原理、信息組織的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息組織的技術(shù)方法（分類(lèi)法、主題法）、網(wǎng)絡(luò)信息資源組織及信息組織發(fā)展評(píng)價(jià)等內(nèi)容。信息組織課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，以往的教學(xué)計(jì)劃幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不清楚學(xué)以何用，感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)效果并不理想。因此，信息組織課程的教學(xué)改革具有重要意義。

一、信息組織課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.基本以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

信息組織課程內(nèi)容涉及很多基本概念、理論和方法。例如，大部分教材對(duì)分類(lèi)法、主題法、分類(lèi)標(biāo)引、主題標(biāo)引、國(guó)內(nèi)外典型類(lèi)表、詞表等傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源的描述和加工進(jìn)行詳細(xì)介紹。部分教材側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源的信息組織，簡(jiǎn)單介紹傳統(tǒng)分類(lèi)法和主題法的基礎(chǔ)上，更多的篇幅則討論XML、元數(shù)據(jù)、MARC、數(shù)字圖書(shū)館等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源組織加工技術(shù)。目前，各大高校信管專(zhuān)業(yè)信息組織課程主要以理論教學(xué)為主，基本沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生感到課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，對(duì)具體應(yīng)用沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握和理解理論知識(shí)，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教材缺乏實(shí)踐性，教學(xué)資源單一

目前，信息組織方面的教材有10部左右，如《信息組織》（馬張華編著，清華大學(xué)出版社）、《信息組織概論》（冷伏海主編，科學(xué)出版社）、《信息組織》（周寧主編，武漢大學(xué)出版社）等。這些教材側(cè)重于傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類(lèi)編目和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息組織這兩個(gè)方面，但企業(yè)信息組織、政府信息組織、商業(yè)信息組織等內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。另外，大部分教材只注重理論知識(shí)講授，很少設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以指導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐?，F(xiàn)在可參考的實(shí)驗(yàn)教材除司莉主編的《信息組織實(shí)驗(yàn)教材》以外沒(méi)有其他配套的實(shí)驗(yàn)教材。

3.教學(xué)方法較為單一，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)有待提高

當(dāng)前的教學(xué)方法均以教師講授為主，學(xué)生只是“聽(tīng)講”，被動(dòng)地接收相關(guān)知識(shí)。雖然多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段已普遍應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，大大增加了每節(jié)課的信息量，但由教學(xué)過(guò)程不重視學(xué)生的參與性，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，因而課堂氛圍比較沉悶，互動(dòng)教學(xué)較差，真正被學(xué)生理解、吸收并記憶的知識(shí)不多，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果并不理想。由于只局限于理論講解，學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，動(dòng)手能力較差，難以培養(yǎng)學(xué)生信息組織的理論素養(yǎng)。

二、信息組織課程教學(xué)改革的主要措施

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)信息資源組織

信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)已成為信息資源組織的主要載體，信息組織的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)信息資源組織、電子商務(wù)信息組織，增加企業(yè)、政府、商業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域信息組織的理論與方法。改革之后的教學(xué)內(nèi)容圍繞信息組織原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用四方面，以網(wǎng)絡(luò)信息資源組織、存儲(chǔ)、檢索等方面為重點(diǎn)。例如，增加搜索引擎技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索原理及模型、標(biāo)記語(yǔ)言的應(yīng)用等實(shí)用性技術(shù)的學(xué)習(xí)，深入研究某個(gè)大型網(wǎng)站信息資源組織的方法、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。學(xué)生調(diào)查某個(gè)網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)搜索引擎，分析其采用的分類(lèi)體系，比較網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)工具與傳統(tǒng)分類(lèi)法在類(lèi)目設(shè)置、組織形式、技術(shù)方法等方面的異同。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生參與式教學(xué)

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，某些知識(shí)點(diǎn)在教師授課前由學(xué)生課下查閱資料，自學(xué)其相關(guān)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，并于課前向大家做匯報(bào)。采取學(xué)生分組的形式，由小組成員協(xié)作完成教師指定或小組成員自擬的某個(gè)課題，如總結(jié)分析傳統(tǒng)分類(lèi)法與網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)體系的不同、信息組織與檢索技術(shù)的新進(jìn)展等。將課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加到教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的資源描述方法、分類(lèi)方法及標(biāo)記語(yǔ)言、自選某種語(yǔ)言，如HTML、XML分析、設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成或由學(xué)生分組完成。教學(xué)過(guò)程應(yīng)增加課堂實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查等多種實(shí)踐性教學(xué)形式，如參觀學(xué)校圖書(shū)館、利用《中圖法》進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，逐步開(kāi)展手工編目和計(jì)算機(jī)編目課程實(shí)習(xí)。

3.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)共享平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，為學(xué)生提供標(biāo)引與著錄練習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與具體的操作方法與技能，做到學(xué)以致用。但目前各大高校的教學(xué)實(shí)習(xí)資源及其匱乏，開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)具有重要的實(shí)際意義。學(xué)校應(yīng)建設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息組織等相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)安裝《中圖法》電子版、《中國(guó)分類(lèi)主題詞表》電子版、計(jì)算機(jī)編目軟件，有條件的學(xué)院可用CORC（CooperativeOnlineResourceCatalog，網(wǎng)上資源合作編目）系統(tǒng)進(jìn)行電子資源編目實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料的、布置及批閱作業(yè)，與學(xué)生交流和答疑，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)習(xí)和自測(cè)。這對(duì)提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)效果起到重要推動(dòng)作用。

4.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的綜合性考試改革

將以閉卷為主的考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己藢W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終結(jié)果。結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)及平時(shí)作業(yè)，學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化信息資源的描述、加工、存儲(chǔ)、傳遞與利用的基本理論方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)平時(shí)作業(yè)，學(xué)生就相關(guān)知識(shí)、課題，以小組和個(gè)人的形式進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)體系，提高對(duì)信息組織學(xué)核心知識(shí)的掌握程度和理解深度。例如，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、實(shí)際操作應(yīng)用、平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)等方面。實(shí)踐證實(shí)，考試改革對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)際應(yīng)用能力具有顯著教學(xué)效果。

三、小結(jié)

信息技術(shù)日新月異，信息量日益劇增，“信息時(shí)代”對(duì)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高要求，對(duì)信息組織課程提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持正確的教學(xué)思路，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)資源，搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用正確的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者：劉武 單位：普洱學(xué)院繼續(xù)教育與職業(yè)教育學(xué)院