核心素養(yǎng)視角下的教學管理分析

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［摘要］核心素養(yǎng)的落腳點要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，對此，本文從核心素養(yǎng)的視角總結了教學管理的一些做法。

［關鍵詞］核心素養(yǎng);教學管理;全面發(fā)展

一、圍繞核心素養(yǎng)，架構學校課程體系，解讀核心素養(yǎng)理解轉化的具體內容

我校依據(jù)核心素養(yǎng)三大方面的要求，構建了具有學校特色的傳統(tǒng)文化“潤德課程體系”，全方位體現(xiàn)以德樹人的學雷鋒教育，達到了為學生未來發(fā)展奠基的目的。

（一）立足校本，明確培養(yǎng)目標，強化核心目標的引領性

通過明確在學校課程建設中“三標”的內涵，凸顯核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新的理解轉化。學生培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生像雷鋒那樣做人成長——具有良好的道德品質；具有主動學習的習慣和能力；具有愛讀書了解熟悉祖國一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品質，具有主動探索和創(chuàng)新的精神，讓每位學生都能彰顯獨特的人生價值。全面發(fā)展學有所長。教師成長目標：激勵教師像雷鋒那樣愛崗敬業(yè)——具有“四有”教師素質，具有“四個引路人”的擔當；具有廣博精深的知識素養(yǎng)；具有積極正向的情感素養(yǎng)；具有發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)，促使每位教師主動適應教育環(huán)境的變革，科學地利用信息技術，改革教學內容，改變教與學的方式，培養(yǎng)面向未來的社會人才。課程發(fā)展目標：本著“傳承傳統(tǒng)，以德樹人，學會學習，促進思維，學科實踐、提升素養(yǎng)”的課程建構理念。立足學生、立足學習，把國家課程校本化，扎實落實學科能力標準，不斷完善與思考學段多元、多種形式的考核指標內容；聚焦養(yǎng)成、聚焦素養(yǎng)，聚合多方資源，開發(fā)學科實踐課，多學科實踐課、學校特色課，形成學校特色課程體系，為學生人格養(yǎng)成、未來發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）建構四級課程，明確核心素養(yǎng)要與學科教學對接

圍繞學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展和綜合發(fā)展；學校的文化內涵發(fā)展和特色品牌發(fā)展；為實現(xiàn)課程目標，學校嘗試把國家、地方和校本課程架構一個整體課程體系，歸納為基礎性課程、拓展性課程、特長性課程和實踐性課程四種形式、五個方面。教師體會到，核心素養(yǎng)要依托學校課程體系建設，要通過學科教學去再現(xiàn)、去表達，為此，學期中我們進行了主題為“梳理構建提升”的教學研討。

二、立足課堂，夯實基礎，在常態(tài)課中培養(yǎng)學生素養(yǎng)

在教學常規(guī)管理中我們是這樣做的：課堂教學繼續(xù)從教師對“三有”的明確，要達到促進學生“三會”的落實。我們把“三有”界定為：目標準確——抓準學情、抓準定位，做到教學目標清晰、教學重難點準確。檢測有效——精選檢測題、精講、精練（目的是夯實基礎，應知應會的知識）。策略靈活——教學形式活、學習方法活、練習作業(yè)活（目的是促進學生深度思考、促進學生質疑、促進學生的動手實踐）。日常教學活動中通過干部與教師三個三分之一常態(tài)課教學模式的研討。即：教師講課時間占整節(jié)課的三分之一，每堂課學生發(fā)言人數(shù)達到總人數(shù)三分之一，對學生的訓練與檢查時間占整節(jié)課的三分之一。從而達到常態(tài)教學中每節(jié)課訓練的針對性，達到質量有效實效促使教師追求高效。

三、課題研修、研培一體，活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

落實《新課程方案》、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種變革，也是一種探索，學校將課程計劃的落實與承擔的區(qū)級委托課題《學科實踐活動促學生核心素養(yǎng)形成》相融合，引領教師在落實學科實踐課程中積極探索。一學期來，學校圍繞區(qū)級委托課題——《學科實踐活動課程促小學生核心素養(yǎng)形成的研究》，在各學科開展了系列化研究，整體設計，明確任務，分步實施。課題研究工作穩(wěn)步推進，進展良好。

（一）加強學習，轉變觀念，強化認識

理論來源于實踐，實踐要以理論為依據(jù)。在課題不斷推進的進程中，我們非常重視多渠道、多種形式開展學習。1.向書本學習，再次強調核心素養(yǎng)校本化理解集中學習《談核心素養(yǎng)》《核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人》《從素質到核心素養(yǎng)：培養(yǎng)什么人的進一步追問》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導綱要》《學科能力標準與教學指南》等很多有關學科實踐活動及核心素養(yǎng)的理論文章。2.向專家學習，強調核心素養(yǎng)校本化轉化學校邀請宣武分院課程研究室的劉天華老師進行《學科實踐活動設計的新視界》的培訓講座，促使教師對學科實踐活動課程開發(fā)任課教師是主角的認識。學校還邀請黃城根小學的一線教師專家王永紅老師來校，分享高年級語文學科實踐活動課的研究成果，促使教師對核心素養(yǎng)校本化表達的理解。

(二)規(guī)范管理、學科推進、實踐體驗

1.示范引領——組建青年教師的核心研究團隊，扎實推進引領核心素養(yǎng)落實。2.研討共識——對學校制定的課程計劃初稿進行了討論，認同圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的課程實踐研究。3.學習助推——學校為老師們提供傳統(tǒng)文化學習書目：如田舍之撰寫的《國學與養(yǎng)成》首師大出版社的《我愛吟誦》北師大出版社的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《有趣的數(shù)學游戲》等書籍，為教師梳理實踐課內容提供依據(jù)。4.學科實踐——核心組成員結合自己所教學科圍繞一個點研究，制定出學科融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施方案。數(shù)學學科：數(shù)學學科圍繞落實傳統(tǒng)文化教育，將古代數(shù)學引入實踐活動中。梳理出來的與教材內容有關同時年段間又具有銜接性的實踐課內容。語文學科：分學段推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀，1—3年級開展啟蒙教育。培養(yǎng)學生獨立識字能力；初步感受漢字的形體美，誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日；初步了解傳統(tǒng)禮儀，學會待人接物的基本禮節(jié)等。4—6年級，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。熟練書寫楷書，理解漢字文化含義，體會漢字優(yōu)美的結構藝術；誦讀古代詩文經(jīng)典篇目；了解中華民族歷代仁人志士為國家富強，民族團結做出的貢獻；知道重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵和家鄉(xiāng)生活習俗變遷等。主題活動：依托身邊教育資源，將基地資源與多學科教學整合，帶領高年級學生走近鐘鼓樓，在活動中引導學生對祖國悠久歷史和寶貴文化的熱愛。利用城宮計劃資源，邀請西城少年宮王琳老師到校進行九九消寒圖國學講座，教學生節(jié)氣歌、數(shù)九歌，讓孩子們領悟九九消寒圖的來歷，帶領孩子進行消寒圖的設計，目的通過八十一天養(yǎng)成一個好習慣、二十四節(jié)氣由來及含義的講解、傳統(tǒng)文化節(jié)日的講解、吟誦課等，感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。5.教師資源——充分發(fā)揮本校教師專長，開設滿足學生需求的興趣小組活動?！吨袊膶W史》興趣小組，由本校三年級語文教師韓曉東老師負責，充分發(fā)揮韓老師漢語言文學這一專長；武術社團由本校具有武術專業(yè)的體育教師袁楊負責，袁楊老師在本學期不僅完成了學校武術社團的組建，并且依據(jù)活動計劃開展學校武術社團的活動，袁老師還開發(fā)完成了一套校本武術操，完成了校本武術操教材的編寫和全套操及分解動作的視頻錄制，這套操正在全校進行普及。

（三）依托課堂，積極實踐，推進研究

課題研究過程中，實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。在不同的年級、不同學科進行學科實踐活動研究課，使課題研究始終與課堂教學相結合。1.課堂教學研討展示核心組教師率先進行了學科實踐活動課的校級階段展示，低年級的數(shù)學學科實踐活動課依據(jù)學生年齡特點，做到融合學科特點；中年級以足球為主題的實踐課，嘗試多學科融合，在帶領學生參觀國安俱樂部的足球榮譽殿堂后，將足球的起源、發(fā)展史、足球的基本動作要領以及學生們喜愛的足球明星引入學科教學，不僅是學生了解了足球文化，同時激發(fā)了學生對足球運動的喜愛之情；高年級對開展的“走近鐘鼓樓”主題實踐活動進行整體匯報。無論何種形式的研究展示，都呈現(xiàn)出讓課題研究真正“落地”，將“教”與“研”完美地融合在一起。2.研究收獲交流課題組老師在研究過程中，能有意識地總結、反思，將研究歷程以案例形式呈現(xiàn)出來，固化了研究成果。將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落實在教師研究過程中。

四、多元評價，情景體驗，在樂考中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1—3年級取消紙筆測試，如何讓1—3年級教師通過對學生期末樂考的設計、情景的體驗，把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考出來。學校提出“活動考試，情景表達”。一年級的主題活動是智慧大森林，融入語文、數(shù)學、英語、體育學科，創(chuàng)設不同情境。（投影）孩子們拿著森林王國下發(fā)的邀請卡到文學院、博士屋、外交部和體育場做客，只要正確回答了主人的問題，就會得到相應的笑臉標志。文學院有四項闖關活動，分別為“拼讀樂趣多”“識字一籮筐”“書香誦讀”以及“我愛表達”四個板塊。一年級期末大森林的探險，二年級逛廟會的游覽，這樣的樂考，讓學生感到有趣和新奇，孩子在參與中進一步鍛煉了膽量、培養(yǎng)了交往能力、增強了潛在的自信心，真正做到了減輕負擔、提高質量的目的。核心素養(yǎng)下的課程架構、課題研究，不但推進了我們繼續(xù)圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育這條主線的研修實踐，培養(yǎng)了教師骨干團隊，調動教師的積極性，而且充分發(fā)揮了教師的自身優(yōu)長。如果說讓學生核心素養(yǎng)落地好似是一種“加工美食”的過程：學生就是我們的顧客，學生未來的發(fā)展就是我們所希望呈現(xiàn)的最后的美食，而美食烹制的過程就要依靠我們的教師實施所有課程。一個優(yōu)秀的廚師不可能永遠只用一道菜來服務一個顧客，他需要了解未來顧客可能喜歡的口味，并不斷改進自己的廚藝。學校教學管理也一樣，在這個日新月異的時代，“不斷的變化和永恒的變革”才是唯一不變的事實。期望通過教學管理促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校文化建設，為核心素養(yǎng)落地生根護航，讓我們的學校辦出特色。

作者:王彧 單位:北京雷鋒小學