幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)建議
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一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查
幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng);采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問(wèn)卷100份,故以100人計(jì),其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人,暫無(wú)職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題,其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題,多選4個(gè)題,開放性問(wèn)題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。
(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度
調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上。可見,大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問(wèn)到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí),僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開放性問(wèn)題中對(duì)“通過(guò)參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過(guò)什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問(wèn)題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說(shuō)說(shuō)而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,也很少落到實(shí)處。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況
費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問(wèn)題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問(wèn)題,“個(gè)人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問(wèn)到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí),“財(cái)政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。
(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況
1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問(wèn)題了解較少,講授內(nèi)容過(guò)于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí),“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近,通過(guò)參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)?！跋到y(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過(guò)這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識(shí),提高自己的理論素養(yǎng)。
(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置
1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問(wèn)題,認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過(guò)程中希望開設(shè)哪些課程來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí),幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動(dòng)態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過(guò)多地注重理論知識(shí)及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。
(五)繼續(xù)教育的考核與管理
繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿意?”這一問(wèn)題,有53%的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿意?！澳X得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過(guò)于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。
二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議
(一)從受訓(xùn)者的角度看
1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來(lái)參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值,導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付,敷衍了事,浪費(fèi)時(shí)間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過(guò)程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā),來(lái)增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。2.幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過(guò)參與課程開發(fā),讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)水平”這一問(wèn)題,有30%的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。
(二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度,切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)?！贝送膺€規(guī)定:“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說(shuō)明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì),從而使全社會(huì)受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用;對(duì)幼兒教師個(gè)人而言,通過(guò)繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí),提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。
(三)從培訓(xùn)者的角度看
1.提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升,更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來(lái)解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。
2.立足實(shí)效實(shí)用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過(guò)程中,許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題幫助并不是很大。在問(wèn)到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí),近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問(wèn)題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實(shí)際需要,同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性[3]。近年來(lái),世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問(wèn)題上升到理論加以認(rèn)識(shí),使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此,培訓(xùn)活動(dòng)之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過(guò)程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實(shí)際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決的問(wèn)題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問(wèn)題,開發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能,適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察,給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)他們?nèi)シ治觥⑦\(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。
3.加強(qiáng)繼續(xù)教育考核與管理。調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師對(duì)培訓(xùn)管理的許多方面都不滿。如將培訓(xùn)時(shí)間安排在假期,使歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數(shù)都有小孩,小孩的照顧問(wèn)題也是幼兒教師擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)培訓(xùn)院校提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等,大多數(shù)教師持無(wú)所謂的態(tài)度,這說(shuō)明幼兒教師對(duì)外在的東西不十分在意,而主要關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自身是否有幫助。大多數(shù)教師對(duì)考核方式不滿意,主要是覺得考核的方式過(guò)于單一,考核的結(jié)果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓(xùn)效果。鑒于以上幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育考核與管理的不滿,培訓(xùn)院校應(yīng)加強(qiáng)管理。繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)盡量靈活多樣,可以采取平時(shí)與假期、分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師受訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià),一直都是備受關(guān)注的方面。傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等,而對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒有加以考慮。繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),而幼兒教師是否真的有了進(jìn)步,要看他在實(shí)際的工作當(dāng)中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認(rèn)為繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后回到幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園相合作的評(píng)價(jià)體系,真正有效地提高繼續(xù)教育的效果。
作者：李慧霞邢利婭 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院