機械制造及自動化課程開發(fā)研究實踐

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摘要：隨著社會的進步，科技的發(fā)展，高職院校畢業(yè)學生知識水平與技能需要不斷地提升與更新。機械制造及自動化專業(yè)是老牌專業(yè)，該專業(yè)教學方式與課程建設(shè)模式雖然進行了不間斷的改革與更新，但效果不明顯，學生的知識水平與能力明顯滿足不了日益發(fā)展的社會實際需求。為此，我校針對機械制造及自動化專業(yè)項目課程的現(xiàn)狀和不足，從項目課程內(nèi)容、配套教材、理實結(jié)合、項目選擇、教學體制等方面對項目課程開發(fā)進行研究，提出以就業(yè)能力提升為核心、以項目開發(fā)為主線的層進式項目課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；機械制造及自動化專業(yè)；項目課程

一、引言

項目課程開發(fā)是指將典型工作任務(wù)或完整項目貫穿于課程教學過程中，按照項目化安排組織課程內(nèi)容，“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的模式實施教學，從而幫助學生實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應用的有效遷移。項目化課程教學注重學生的技術(shù)應用能力培養(yǎng)與工作過程的結(jié)合，引導學生自主學習完成任務(wù)、培養(yǎng)學生在項目開發(fā)過程中的各項能力。高職機械制造及自動化專業(yè)對技能性、應用性和實踐性要求較高，在專業(yè)教學中開發(fā)項目課程和實施項目教學，可以讓學生在學習過程中體驗職業(yè)過程，提升學生的專業(yè)技能、知識應用能力和動手實踐能力，鍛煉學生個人綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。

二、高職機械制造及自動化專業(yè)項目課程現(xiàn)狀與不足

目前，我國高職院校機械制造及自動化專業(yè)在教學模式和教學方法上雖然取得了較大的進展，但在教學效果上還不是很理想，離社會實際的需求及培養(yǎng)學生的目標還有較大的差距。主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.該課程概念抽象、內(nèi)容廣且分散、學習過程枯燥乏味。機械制造基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容較多，包括工程材料與熱處理、公差與配合、熱加工、冷械加工等多學科的知識，這些知識點既需要有一定的理論基礎(chǔ)知識（物理、數(shù)學、制圖等）做支撐，還需要了解實踐基本操作（測量、加工、鑄造、鍛造等）；在學習該門課程的過程中，學生的理論知識與實踐操作直接影響其學習效果與學習興趣；同時，該課程理論學習的同時，實踐動手能力也要求較高，學生掌握基本理論的同時，又要將掌握的基本理論用于生產(chǎn)實踐中，基礎(chǔ)知識的掌握直接影響學生的學習興趣。

2.項目課程缺乏合適的配套教材。目前沒有適合高職機械制造及自動化專業(yè)學生的《機械制造基礎(chǔ)》課程項目教材?！稒C械制造基礎(chǔ)》課程教材繁多，但大部分涉及的內(nèi)容是：工程材料、公差與配合、熱加工、冷加工、機械加工工藝規(guī)程、特種加工等，內(nèi)容多，理論知識點多，課程內(nèi)容枯燥乏味，配套的圖與案例不利于項目化教學。

3.理論與實踐結(jié)合得不夠緊密。該課程內(nèi)容包含內(nèi)容多，理論部分：工程制圖、工程材料、公差與配合、熱加工與冷加工基礎(chǔ)理論知識（鍛造、鑄造、焊接、機械加工、工藝等）；實踐操作包括：鑄造、鍛造、焊接、各種機械加工。

4.項目化教學的項目的選擇與實訓難以保證。機械制造及自動化專業(yè)課程主要有：《機械制圖》《公差與配合》《機械制造基礎(chǔ)》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《機械制造工藝》機械設(shè)計課程設(shè)計實訓、機加工實訓等相關(guān)內(nèi)容，教學內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識多、內(nèi)容廣，不便于采用單一的項目化教學。另外，高職院校與企業(yè)的合作沒有合適的體制來保證，校企合作得不到保證，學生在校學習的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在項目的選擇上就受到較大的局限性。

5.教學體制制約了項目化教學的實施。目前，我校的教學體制制約了教學的發(fā)展。首先，從人才培養(yǎng)方案上來看，機械制造自動化人才培養(yǎng)方案制訂上，完全以原來中?；虮究频慕虒W課程為依據(jù)，所設(shè)置的教學課程名稱、內(nèi)容、考核方案等基本沒變，實訓課程課時雖然有所增加，但在實踐教學過程中，不好操作和實施。其次，學校的對教師的考核與評價制度制約了項目化教學的發(fā)展。目前，我校對教學教師的考核，是按學時進行的。一個班級（30人左右）在一節(jié)課內(nèi)，不管有幾個老師指導，都只能算一個學時，這一個學時平均分配（例如：四個老師同時參與指導學生實訓一節(jié)課，每個老師只能算0.25學時）；這樣，教師都不愿意參與實訓教學。為此，在實訓教學安排時，不管多少學生，都只排一個老師指導，以適應考核要求；而另一方面，學生機加工實訓，一臺機床能容納4—6個學生實訓，一個老師也只能指導三臺機床（12—18個學生）；這種老師的學時量與學生需求量產(chǎn)生的矛盾，導致目前的機加工實訓效果不理想（學生在兩周時間內(nèi)最多只能做一個小型零件，只接觸到了機械加工的皮毛）。最后，其他教學制度也制約著項目化教學的實施與發(fā)展。例如：實訓耗材上，我校購置實訓耗材一年只有一次機會（春季學期），而且耗材購置資金有限，而機械加工或焊接實訓需要大量的耗材，一方面，如果實訓在秋季學期，所缺少的備品備件無法再夠，實訓受到影響；另一方面，有限備品備件的資金限制了實訓耗材的使用，同時限制了學生的實訓效果。實訓的考核機制也限制了實訓的實施與效果。

三、高職機械制造及自動化專業(yè)項目化課程建設(shè)

1.課程內(nèi)容上，采用以項目任務(wù)為主線，合理安排理論與實踐教學內(nèi)容。按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以典型的工作任務(wù)為載體”，將《機械制圖》《公差配合》《工程材料》等理論性較強的課程，安排在實踐之前介紹基本知識點，該課程理論重點強化內(nèi)容穿插在實踐教學過程中完成；《機械制造基礎(chǔ)》《機械制造工藝》《機加工實訓》等綜合性、實踐性較強的課程，按項目化任務(wù)在實踐過程中完成。項目任務(wù)以實現(xiàn)學習課程目標為依據(jù)，將學習領(lǐng)域的內(nèi)容全部具體化，以具體的產(chǎn)品為載體，給學生足夠的發(fā)揮空間。教學過程中，可以根據(jù)學生的具體情況合理地調(diào)整教學任務(wù)，以提升學生的學習目標與學習興趣。

2.課程教材的選擇上，將《機械制造基礎(chǔ)》《機械制造工藝》《機加工實訓》三門課程整合為一門項目化課程。按目前學生情況與教學具體情況，自編適用于機械制造與自動化專業(yè)高職學生的專業(yè)教材。教材的內(nèi)容涵蓋項目所需的理論知識與實踐訓練，學生通過項目化課程的學習，能獨立完成相關(guān)學習與工作任務(wù)。教材內(nèi)容以項目化為主線，適當安排理論與實踐教學；按項目任務(wù)→項目目標→理論知識要點→實踐操作要點→項目作業(yè)→項目評價→項目拓展七大項編制既適合教師指導教學，又適合學生自學實踐的教材；項目化案例的選擇依據(jù)現(xiàn)有的實踐條件，并補充配備合適的實訓設(shè)備與工藝裝備，以便于學生邊學習邊實踐。

3.理論與實踐結(jié)合上，采用理實一體化的教學模式，偏重實踐教學。教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

4.項目的選擇上，選擇以典型零件的加工為主線，安排項目化教學。通過分析機械制造及自動化專業(yè)工作崗位，按典型工作任務(wù)與職業(yè)能力確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)培養(yǎng)目標，確定以典型零件加工為主線的工作任務(wù)。

5.在教學體制上，可以從人才培養(yǎng)方案上，靈活確定項目化教學的目標、教學內(nèi)容及教學學時。教師在實施項目化教學過程中，根據(jù)具體的情況（學生學情與前置學習任務(wù)）安排適當?shù)慕虒W任務(wù)與教學學時。

四、結(jié)束語

本次的項目化課程教學的研究與實踐，是在目前我院系機械制造及自動化專業(yè)已正在實施項目化教學的基礎(chǔ)上進行的。通過本次的研究與實踐，一是根據(jù)該專業(yè)特點，整合目前的項目化教學內(nèi)容，完善該專業(yè)項目化課程的具體內(nèi)容；二是找出項目化實施過程中的主要問題，并盡可能地解決問題；三是選擇合適的校企合作方式或?qū)W徒制的方式，將項目化課程教學與社會實踐緊密結(jié)合，提升學生的學習興趣與目標；四是根據(jù)實際需要編寫合適的校本教材，使該專業(yè)的項目化教學統(tǒng)一化、實踐化。

參考文獻：

[1]李靖.高職軟件專業(yè)項目課程開發(fā)研究與實踐[J].計算機教育,2015,(02).

作者：艾翠蓉 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院