高職課程思政教育教學(xué)改革研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職課程思政教育教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：文章以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為例，圍繞高職課程思政教育教學(xué)改革，闡述《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政的內(nèi)涵，并結(jié)合本課程的思政現(xiàn)狀，提出《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)的三大著力點(diǎn)，最后，基于社會主義核心價值觀設(shè)計(jì)各章節(jié)具體的課程思政元素。
關(guān)鍵詞：課程思政；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；社會主義核心價值觀
一、引言
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議和2018年9月召開的全國教育大會上，從全局和戰(zhàn)略高度對高校思想政治工作和人才培養(yǎng)的問題做了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)，要以立德樹人為中心，把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。［1］2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要深入貫徹落實(shí)關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。［2］由此可見，高校思想政治工作不能僅靠思政工作者和思想政治理論課，應(yīng)該是全體高校教師、所有課程的任務(wù)和使命。［3］《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是高職園林專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課。在教學(xué)過程中，教師如何以課程為載體，將課程知識點(diǎn)與社會主義核心價值觀相聯(lián)系，深挖蘊(yùn)含的思政元素，并潤物細(xì)無聲般地滲透于課程教學(xué)的全過程中，使課程教學(xué)與思政課程形成協(xié)同育人？［4］這是本課程在教學(xué)改革中需要深入思考的關(guān)鍵點(diǎn)，也是文章將探討的問題。
二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“課程思政”內(nèi)涵
“課程思政”這個教育術(shù)語于2014年由上海市委、市政府首次提出，是指將思想政治教育滲透到專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教育實(shí)踐活動中，［5］深挖課程中蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀的思政元素，提煉出與世界觀、人生觀、價值觀、方法論等相關(guān)的教學(xué)素材，在教授知識過程中進(jìn)行潛移默化的精神導(dǎo)向，通過思維培養(yǎng)、案例分析、意識滲透的相輔相成作用，構(gòu)建“學(xué)科德育——課程思政”一體化的德育教學(xué)體系。［6］把思想政治教育融入到《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，以專業(yè)知識為載體加強(qiáng)思想政治教育，發(fā)揮隱性思政的協(xié)同作用，比純粹的說教更具說服力和感染力，能夠有效提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)課程思政育人效果的實(shí)現(xiàn)。［7］其一，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》通過課程思政的融入，可幫助學(xué)生提升文化自信，深挖中國古典園林中的精華元素，使其古為今用，讓中國園林繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。其二，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，開展課程思政教育教學(xué)，將愛黨愛國、敬業(yè)誠信、友善修養(yǎng)融入專業(yè)課程體系中，可真正實(shí)現(xiàn)教書育人，培養(yǎng)“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。［8］這將使園林人把中華傳統(tǒng)文化中的精華傳承下去，用所學(xué)的專業(yè)知識為國家生態(tài)文明建設(shè)增光添彩，努力實(shí)現(xiàn)美麗中國。
三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“課程思政”現(xiàn)狀分析
在以往《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，教師往往只注重專業(yè)知識的講授與解惑，而忽略了德育教學(xué)的重要性。大部分園林專業(yè)的高校教師非師范類出身，教師在教學(xué)方法上存在欠缺，缺乏對德育教育內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，思政教育生硬，缺乏代入感。［9］而在新時代環(huán)境中成長起來的當(dāng)今大學(xué)生，思想活躍，有自己獨(dú)特的認(rèn)知觀，排斥生搬硬套的德育說教，導(dǎo)致專業(yè)課程德育教學(xué)效果差。［10］因此，高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政教育教學(xué)改革勢在必行。在堅(jiān)持立德樹人，以人為本的教育前提下，需要組織教師共同探討將課程知識點(diǎn)與社會主義核心價值觀相聯(lián)系，深挖其中的思政元素，并自然而然地滲透于課程教學(xué)中，使課程教學(xué)與思政課程協(xié)同育人。四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)（一）結(jié)合教學(xué)改革，注重課程思政設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)方案的統(tǒng)籌布局，結(jié)合教學(xué)改革，注重課程思政的合理安排。準(zhǔn)確制定課程標(biāo)準(zhǔn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、合理撰寫教學(xué)大綱、精準(zhǔn)實(shí)施備課教學(xué)、客觀反饋教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。在課程教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揮課程思政教書育人、立德樹人的主要功能。［11］
（二）結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程思政元素《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程蘊(yùn)含著豐富德育知識點(diǎn)，如園林歷史與民族自信、傳統(tǒng)文化與文化自信，人文素養(yǎng)與愛國情懷，精益求精與工匠精神，海綿城市與生態(tài)文明、技能競賽與立德樹人、人性化設(shè)計(jì)與以人民為中心，等等。挖掘不同章節(jié)中隱含的價值主題，應(yīng)用時政案例來對接知識點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)遷移，善于運(yùn)用案例中的思政元素，使課程在自然而然中傳遞育人理念。
（三）結(jié)合以德育人，教師以身作則“學(xué)高為師，身正為范”，教師自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做有扎實(shí)學(xué)識、有道德情操、有仁愛之心、有理想信念的“四有”好教師。教師課堂教學(xué)，把專業(yè)知識點(diǎn)、主導(dǎo)價值觀與育人元素串聯(lián)起來，做到言傳身教、教書育人統(tǒng)一起來。［12］
五、基于社會主義核心價值觀的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政元素挖掘
根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)安排，在每個章節(jié)挖掘思政元素，有機(jī)地融入社會主義核心價值觀的內(nèi)容，讓價值引導(dǎo)的成分在教學(xué)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)中如鹽在水，做到如沐春風(fēng)、達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。［13］《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)章節(jié)包括了園林藝術(shù)、園林布局、園林四大要素設(shè)計(jì)等總論部分，以及道路、廣場、居住區(qū)、公園等城市各類綠地設(shè)計(jì)的個論部分。課程教學(xué)各章節(jié)思政元素挖掘具體如下所述：
（一）“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”思政元素挖掘其一，教授“園林藝術(shù)”章節(jié)時，教師通過對中國園林五千多年歷史發(fā)展的介紹，讓學(xué)生認(rèn)知中國古典園林藝術(shù)的博大精深，堅(jiān)定中華民族的文化自信，知曉中國古典四大園林經(jīng)歷的歷史動蕩及多次修復(fù)，明白園林的發(fā)展是與國家命運(yùn)息息相關(guān)的，只有和平年代才能發(fā)展園林，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷及精益求精的工匠精神。其二，在“園林構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中融入誠信、法治、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)道德教育。教師通過介紹園林界泰斗孫筱祥教授設(shè)計(jì)的杭州花港觀魚景點(diǎn)，實(shí)例分析四大構(gòu)成要素藝術(shù)組合的重要性。同時介紹新中國成立以來優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的人格，增強(qiáng)文化自信。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)程序教學(xué)利用案例分析法，讓學(xué)生清楚項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)全過程，以及如何應(yīng)對遇到的棘手問題。任何成功的設(shè)計(jì)都需要設(shè)計(jì)師有深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思路，以及吃苦的毅力和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。其三，在“公園設(shè)計(jì)”教學(xué)中，從引導(dǎo)學(xué)生觀看北大俞孔堅(jiān)教授“小腳革命”的講座視頻入手，講解城市公園海綿體建設(shè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，融入可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)平衡理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃瑫r把可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)節(jié)能設(shè)計(jì)理念灌輸在項(xiàng)目教學(xué)中。學(xué)生分組進(jìn)行公園設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生友善、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。此外，在本課程期末為期一周的實(shí)訓(xùn)課中通過實(shí)踐教學(xué)，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神及善于解決問題的動手能力。教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增長智慧才干，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才。
（二）“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”思政元素挖掘首先，在“園林布局”教學(xué)中，教師由白居易、蘇軾有關(guān)杭州西湖的詩句，引出兩大詩人與杭州西湖的歷史淵源故事，進(jìn)而介紹杭州西湖的發(fā)展及西湖十景。講授園林布局、園林造景等專業(yè)知識的同時，融入生態(tài)平衡、人與自然和諧發(fā)展的思政教育。其次，在“城市道路及廣場綠地設(shè)計(jì)”授課過程中融入綠色中國夢、生態(tài)文明建設(shè)、師法自然、尊重自然、以人為本等社會主義核心價值觀教育。由城市內(nèi)澇“看?！眻D片引出海綿城市建設(shè)的必要性，道路設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合城市海綿建設(shè)。在廣場綠地設(shè)計(jì)教學(xué)中，用不同案例比較、分析，使學(xué)生樹立正確的價值觀，不盲從不跟風(fēng)，要人性化設(shè)計(jì)。再次，在“居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)要以人民為中心，注重實(shí)用性和安全性，創(chuàng)建和諧小區(qū)。介紹改革開放以來，國內(nèi)居住區(qū)設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)展演變。由盲目崇洋媚外到蘊(yùn)含豐富中國元素的“新中式”設(shè)計(jì)風(fēng)興起，激勵學(xué)生樹立民族自信心，提升文化自信，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深挖古典園林中的精華元素應(yīng)用于當(dāng)代園林，樹立愛國愛家情懷。最后，在講解醫(yī)院綠地設(shè)計(jì)時，可回顧醫(yī)護(hù)工作者在2020年辛苦抗疫的圖片，他們舍小家而顧大家的精神，值得人們敬仰、學(xué)習(xí)。教育學(xué)生自覺把小我融入大我，把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀作為精神追求，樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)對時代的愛，不追明星，追名師，做對社會有貢獻(xiàn)的新時代好青年。疫情過后，做好醫(yī)院綠地設(shè)計(jì)、美化醫(yī)院環(huán)境、優(yōu)化醫(yī)院空氣，是時代的需要，也為醫(yī)護(hù)工作者緊張工作之后的短暫身心放松提供健康保障，為構(gòu)建和諧社會出一份力。
六、結(jié)語
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精髓，也是當(dāng)代大學(xué)生的價值追求和行為準(zhǔn)則。在高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政的改革中，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，深入挖掘每個章節(jié)的思政元素，結(jié)合課程教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時，也能擁有堅(jiān)定的理想信念、深厚的“大國三農(nóng)”的情懷，真正做到高校教育立德樹人。
作者：劉東蘭 單位：福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝園林學(xué)院
