電工基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

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一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵

差異性教學(xué)是指在教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，它是利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異性教學(xué)在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合各層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法去適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使教學(xué)達(dá)到最大的預(yù)期效果，讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步的快樂，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)的必要性

我國高職、中職是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學(xué)中還在采用單一原則，即用單一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同專業(yè)的所有學(xué)生，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同專業(yè)的所有學(xué)生。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和希望?！峨姽せA(chǔ)》是以物理、電學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測量等基本知識(shí)，是理論與實(shí)踐一體的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標(biāo)，差異性教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序

（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異

分析學(xué)生就是要從總體上分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)情況等。教師在進(jìn)行分析學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，這樣才能達(dá)成教育共識(shí)，有利于落實(shí)差異性教學(xué)。同時(shí)也可以在實(shí)施差異教學(xué)之前，對學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行摸底，為接下來所要進(jìn)行的差異教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)實(shí)施作準(zhǔn)備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施差異性教學(xué)前可通過對學(xué)生的物理電學(xué)綜合考試，對學(xué)生的物理電學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、性格，對學(xué)生進(jìn)行差別性對待。

（二）差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的差異性情況，先進(jìn)行共性內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)差異情況再進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或知識(shí)掌握情況相似，一起學(xué)習(xí)可以保持相同進(jìn)度），也可以是異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格不同或知識(shí)掌握情況有好有差，一起學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)）。高職、中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》過程中，由于存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）老師分層次指導(dǎo)

老師根據(jù)學(xué)生的差異性，可進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如對于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較差的學(xué)生，可重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)對于一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，也可指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使每一位學(xué)生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的差異性。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異來制定，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學(xué)生，考核的要求不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序過程中應(yīng)注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學(xué)生感覺到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒有程度差異，否則會(huì)讓長期待在低程度組的學(xué)生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學(xué)生都覺得自己在完成一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學(xué)習(xí)的積極性。不只是讓進(jìn)度快的同學(xué)多做題，這樣不會(huì)打擊進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對分組學(xué)習(xí)時(shí)的聲音大小、活動(dòng)地點(diǎn)和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時(shí)間和方式、多余時(shí)間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導(dǎo)時(shí)間是不均的：教師在分組指導(dǎo)時(shí)不要平均分配時(shí)間，只是在需要重點(diǎn)指導(dǎo)的小組多花時(shí)間。

四、以項(xiàng)目化教學(xué)方式對比，來研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)差異性

（一）差異性教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復(fù)雜的、多元的。如家庭長期的文化、價(jià)值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學(xué)生對自己要求的差異；身體強(qiáng)健和體弱多病的差異，這決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，精力投入強(qiáng)度的差異。差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性。不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還是老師的指導(dǎo)和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項(xiàng)目化教學(xué)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃及考核，沒有差異性，所有的學(xué)生都是一樣的。

（二）差異性教學(xué)目標(biāo)是有差異的

在《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)是有差異的。如在教學(xué)中為了達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生采用電子元件實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，這樣不同的學(xué)生可以通過不同的教學(xué)方式，掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來確立教學(xué)目標(biāo)的，它的教學(xué)目標(biāo)對所有學(xué)生都是一樣的。項(xiàng)目化教學(xué)目的是學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實(shí)際工作崗位對能力的要求來確定學(xué)生學(xué)目標(biāo)。

（三）差異性教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)比較單一

《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)對不同的學(xué)生，評價(jià)是有差異的。但對同一個(gè)學(xué)生評價(jià)方式是比較單一的，主要是終結(jié)性評介——最后的《電工基礎(chǔ)》的考試成績。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)生自我評估和教師評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，這樣評價(jià)比較全面，更能體現(xiàn)學(xué)生的能力和進(jìn)步。

（四）差異性教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相比項(xiàng)目化教學(xué)比較欠缺

《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)也比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但其理論教學(xué)和實(shí)踐有一定的脫節(jié)，而項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，而且從一開始的教學(xué)目標(biāo)的確立就重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)將課程項(xiàng)目化，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，企業(yè)對相關(guān)人才的能力要求，將《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，且教師所選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更具有針對性和實(shí)效性，其在實(shí)踐中獲得的知識(shí)更貼近于生產(chǎn)一線的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職、中職的《電工基礎(chǔ)》在實(shí)施差異性教學(xué)的同時(shí)，如果能把項(xiàng)目化教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)借鑒過來，這樣既實(shí)現(xiàn)了教育精神的精髓，因材施教、有教無類，同時(shí)又切合了現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是要培養(yǎng)應(yīng)用型的實(shí)踐人才。至于具體的各種教學(xué)方式如何融合的操作，本文就起一個(gè)拋磚引玉的作用，真誠希望廣大一線從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的老師來共同探討。