初中語文教育教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究

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摘要:自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語文教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。本文簡要闡述了自主合作學(xué)習(xí)的含義和特征，并從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題和轉(zhuǎn)變教學(xué)三個方面詳細(xì)分析了初中語文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，以期為自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞:初中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)行對廣大初中語文教師教育教學(xué)工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教育教學(xué)方式，非常適合于擴(kuò)展性較強(qiáng)的語文教學(xué)。

一、自主合作學(xué)習(xí)含義及其特征

對自主合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個過程中，只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生才是開展學(xué)習(xí)活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，類似學(xué)習(xí)進(jìn)度制定、評價目標(biāo)設(shè)計等環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，但是，學(xué)生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上會對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學(xué)生都是以一種主動姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能夠及時作出調(diào)整。因為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷對自己的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反思，并在反思中取得進(jìn)步。

二、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

(一)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

語文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識，通過不斷的意識強(qiáng)化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學(xué)課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。例如，語文教師在對新人教版初中語文教材(八年級下冊)中《鄒忌諷秦王納諫》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行，通過對情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。在正式進(jìn)入教材內(nèi)容講學(xué)之前，教師可以先邀請1—3位表演欲強(qiáng)的學(xué)生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，無論學(xué)生的表演是成功還是失敗，教師都應(yīng)當(dāng)先對參與表演的學(xué)生予以鼓勵?？偨Y(jié)完后，再已學(xué)生的表演情況為切入點(diǎn)，引出鄒忌進(jìn)諫的方法。這一情景創(chuàng)設(shè)的方式定能使學(xué)生形成一定的自主合作意識，因為如果不合作，就不可能完成相應(yīng)的任務(wù)，只要學(xué)生具備了一定的自主合作學(xué)習(xí)意識，就會積極地開展后續(xù)的自主合作學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅使課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提升，還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

(二)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

提問題是一個很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學(xué)之中。教師提出問題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來，就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識?！皩W(xué)起于思”就是說學(xué)習(xí)是從思考開始的，而思又源于疑，這是在說思考是從疑問或是質(zhì)疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學(xué)生對新知識的探索欲望，教師提出問題的本身就是對學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個過程。例如，教師在對北師大版(七年級下冊)中《愚公移山》一文進(jìn)行教學(xué)時，便可采用提出問題的方式進(jìn)行。所提問題可作如下參照:即，課文中的妻子對愚公移山的質(zhì)疑與智叟對愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學(xué)們圍繞這一問題開展合作，進(jìn)行探討交流，這樣一來，便能對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而在提高課堂效率的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是認(rèn)為，教師在整個教學(xué)過程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識越多，教學(xué)就越成功，所以教師就就極力的爭取教學(xué)時間，只為多向?qū)W生注入一些知識。然而，這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應(yīng)的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，知識的傳授并不是靠時間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識，在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。

三、結(jié)束語

因為本身所具有的獨(dú)特優(yōu)越性，自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)過程中的應(yīng)用將會越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學(xué)生的共同努力，不僅是教師需要作出相應(yīng)的改變，學(xué)生也要更加配合教師各項教學(xué)工作的開展，積極參與到課堂中去。

參考文獻(xiàn):

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作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學(xué)