斯金納教學(xué)理論對思想政治課的啟示

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摘要20世紀(jì)50年代末60年代初，美國著名心理學(xué)家斯金納的程序教學(xué)理論掀起了美國中小學(xué)教學(xué)改革的熱潮，并對世界許多國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。程序教學(xué)理論雖然存在著一些弊端，但是它對于今天的高中思想政治課教學(xué)仍然具有一定的借鑒意義：“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合；信息技術(shù)與思想政治課融合教學(xué)；合理使用強(qiáng)化物鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；進(jìn)行知識分解，合理開發(fā)課程資源；注重形成性評價。

關(guān)鍵詞程序教學(xué)高中思想政治課啟示教學(xué)機(jī)器

1程序教學(xué)理論的內(nèi)涵及其優(yōu)缺點(diǎn)

1.1程序教學(xué)理論的內(nèi)涵

程序教學(xué)是針對不同的教學(xué)對象與教學(xué)目的，并考慮到學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)心理特征與狀態(tài)，用預(yù)先編制好的程序來指導(dǎo)或控制學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某種技能的教學(xué)形式。①程序教學(xué)理論包括五個基本的原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調(diào)原則和低錯誤率原則。此外，斯金納的程序教學(xué)理論和教學(xué)機(jī)器是分不開的，教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1.1.1基本原則

第一，積極反應(yīng)原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是積極主動的，而不是被動地接受知識。斯金納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對于每一個問題都應(yīng)當(dāng)做出積極的反應(yīng)，只有在學(xué)生做出反應(yīng)之后才能進(jìn)一步進(jìn)行反饋和強(qiáng)化，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果學(xué)生沒有反應(yīng)或是被動的進(jìn)行消極的反應(yīng)，那么學(xué)生就不會真正的學(xué)會知識或技能。第二，即時反饋原則。教師對于學(xué)生的反映要做出及時的反饋，這種反饋實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，使學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及需要繼續(xù)保持的良好習(xí)慣，從而強(qiáng)化正確行為并及時改正錯誤行為。同時，即時反饋也經(jīng)常伴隨強(qiáng)化物，如：表揚(yáng)、懲罰等。第三，小步子原則。復(fù)雜知識和行為的習(xí)得需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，是一個長期的過程。教學(xué)中要將學(xué)生要習(xí)得的知識和行為等進(jìn)行精心設(shè)計，劃分為一個一個的小步子，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，在確保學(xué)生掌握上一個知識點(diǎn)之后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。第四，自定步調(diào)原則。程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，節(jié)奏快的學(xué)生和節(jié)奏慢的學(xué)生互不影響。這一原則和個別化教學(xué)有共通之處，可以滿足不同的學(xué)生對不同學(xué)習(xí)速度的需要。第五，低錯誤率原則。錯誤的反應(yīng)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)速度而且會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤反應(yīng)、提高正確反應(yīng)的頻率。

1.1.2教學(xué)機(jī)器

斯金納的程序教學(xué)理論是其操作性條件反射理論在教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上來源于他對動物行為的研究。他設(shè)計了一個簡易的裝置——斯金納箱，裝置里有一根控制桿和一個食物出口，裝置外連接食物箱，每按動控制桿就會有食物從出口處掉落。將小白鼠放于裝置內(nèi)，不久，小白鼠學(xué)會了通過按動控制桿來獲取食物。由此他得出結(jié)論，食物對于小白鼠而言是一種積極的強(qiáng)化物，可以促進(jìn)小白鼠學(xué)會操作控制桿。據(jù)此他認(rèn)為，人和動物一樣，可以通過強(qiáng)化來促進(jìn)某一技能的習(xí)得。所以，他設(shè)置了適用于人學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)器。學(xué)生通過操作教學(xué)機(jī)器進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個知識就會從機(jī)器中呈現(xiàn)相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)解答題目，作答正確則進(jìn)入下一個步驟的學(xué)習(xí)，錯誤則需要重新作答直至得出正確答案。教學(xué)機(jī)器作為教學(xué)的中介，它的使用有效的節(jié)省了教師的時間，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過及時的強(qiáng)化提高了教學(xué)的效率。但是斯金納將人與動物的行為混同的做法也引起了眾多爭議與抨擊。

1.2程序教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)與局限性

1.2.1程序教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)

第一，“教學(xué)機(jī)器”為后來的計算機(jī)輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。直接催生了現(xiàn)代教育技術(shù)這一學(xué)科，促進(jìn)教育手段不斷現(xiàn)代化。教師在教學(xué)中借助多樣化的教學(xué)手段既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的拓寬了教學(xué)的時間和空間。第二，程序教學(xué)理論的基本原則仍然具有當(dāng)代價值。如：即時反饋原則啟示我們在實(shí)際教學(xué)中要注重形成性評價并善于使用強(qiáng)化物。小步子原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要循序漸進(jìn)，按照由簡到難的順序小步子完成教學(xué)任務(wù)，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。第三，程序教學(xué)理論為新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，誕生了“慕課”和“微課”等新型的教學(xué)模式。智慧課堂等一系列教學(xué)改革的有益嘗試也正在如火如荼的進(jìn)行著。

1.2.2程序教學(xué)理論的局限性

第一，教師的作用得不到充分的發(fā)揮，割裂了教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生通過自主操縱教學(xué)機(jī)器完成知識的自學(xué)以及鞏固，教師只是在學(xué)生遇到困難的時候才予以講解，師生之間的交流極少。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一致，教師也無法全面把握每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。第二，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。小步子原則要求將整體的知識劃分為一個個極小的步子進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上割裂了知識之間的相互聯(lián)系，不利于學(xué)生形成知識的整體邏輯結(jié)構(gòu)。且程序教學(xué)過于注重知識和技能的習(xí)得，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，總體上來看不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。程序教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師或者教學(xué)機(jī)器對學(xué)生的控制，將學(xué)生看作是被動接受知識的機(jī)器。在程序教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生大多更加愿意接受權(quán)威觀點(diǎn)而較少有自己的見解，這顯然與我們所追求的“創(chuàng)新型人才”大相徑庭。

2對高中思想政治課教學(xué)的啟示

雖然程序教學(xué)法因其存在的弊端常被人詬病，但程序教學(xué)理論中的一些觀點(diǎn)對當(dāng)代高中思想政治課教學(xué)仍然具有借鑒意義。任何一種教學(xué)理論或教學(xué)方法都不是完美無缺的，程序教學(xué)理論亦是如此。鑒于此，思想政治課教學(xué)應(yīng)該做的就是“取其精華、去其糟粕”。

2.1慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

慕課能極大地擴(kuò)展教學(xué)空間、延伸教學(xué)時間，并且將優(yōu)質(zhì)的資源即時共享。作為斯金納教學(xué)機(jī)器在當(dāng)代的新形式，它克服了教學(xué)機(jī)器的弊端，在自主學(xué)習(xí)的同時也增加了師生和生生之間的交流。高中思想政治課教師要不斷提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課課程，借助“慕課”這一平臺，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，積極探索適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。思想政治課教師在制作慕課時，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的講授（xMOOC），要有意識地建設(shè)基于任務(wù)解決（tMOOC）和基于專題研究、知識建構(gòu)（cMOOC）的有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及合作探究意識的慕課。如：在學(xué)習(xí)“政治生活”第三單元第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”時，制作以“中美政治制度之比較研究”為主題的慕課，要求學(xué)生課前觀看視頻并搜集相關(guān)資料，課堂中師生合作探究，在探究中美政治制度的異同中加深對我國根本政治制度的認(rèn)同。

2.2信息技術(shù)與思想政治課融合教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，跨學(xué)科融合教學(xué)越來越成為世界各國教育發(fā)展的需要。思想政治課教學(xué)不能“孤軍奮戰(zhàn)”，要積極探索與其他相關(guān)學(xué)科（如：歷史、地理、語文、信息技術(shù)等）的融合教學(xué)。首先，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)中善于借助多媒體的力量，通過制作多媒體課件以及運(yùn)用平板電腦等現(xiàn)代化信息設(shè)備，將課程內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)“文化生活”第二單元第三課“文化的多樣性與文化傳播”時，通過展現(xiàn)世界各國的文字、歌曲、建筑、節(jié)日等的圖片或音樂，帶學(xué)生近距離感受各國的文化，領(lǐng)略世界文化的多樣性。其次，篩選并利用好各種教育軟件，加強(qiáng)學(xué)生對于知識和技能的鞏固。當(dāng)前教育軟件數(shù)量很多，但是質(zhì)量參差不齊，需要教師有選擇的挑選最適合教學(xué)的軟件，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)以及課后學(xué)習(xí)中來。采用線上和提交作業(yè)的方式，借助信息技術(shù)獲得學(xué)生完成作業(yè)的情況以及錯誤率等，根據(jù)所得數(shù)據(jù)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

2.3合理使用強(qiáng)化物鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

強(qiáng)化理論與程序教學(xué)理論是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，高中思想政治課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用強(qiáng)化理論將有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，及時強(qiáng)化。強(qiáng)化的及時與否直接影響學(xué)生對于知識的掌握與鞏固。在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)完成某一知識或技能的學(xué)習(xí)后，教師可以通過多種形式呈現(xiàn)與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂作業(yè)。當(dāng)然，作業(yè)并不一定是試題，也可以是要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，亦或是所學(xué)知識在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。如：在學(xué)完“生活與哲學(xué)”第二單元第六課“實(shí)踐的含義”后，以判斷題的形式讓學(xué)生鞏固對于實(shí)踐含義的認(rèn)識。其次，正確使用強(qiáng)化物。強(qiáng)化物的使用會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：對正確行為給予表揚(yáng)和鼓勵；對錯誤行為給予批評。另外，強(qiáng)化物的使用要適度，以正強(qiáng)化為主，輔之以負(fù)強(qiáng)化。如：一學(xué)期內(nèi)在課堂上主動發(fā)言次數(shù)排名前三名者可以獲得角逐政治課代表的機(jī)會；對于犯錯后知錯就改的學(xué)生，撤銷原先對其的處分。

2.4進(jìn)行知識分解，合理開發(fā)課程資源

思想政治課中有很多內(nèi)容是理論性較強(qiáng)、學(xué)生難以理解的，處理這些內(nèi)容時，教師需要將其進(jìn)行分解和細(xì)化，以遞進(jìn)的方式完成學(xué)生對某一知識的掌握，切忌囫圇吞棗、急于求成。在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”第一單元“生活智慧與時代精神”時，由于理論性較強(qiáng)，許多教師只是帶領(lǐng)學(xué)生將重點(diǎn)語句劃一劃背一背便匆匆進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，如果不詳細(xì)的介紹哲學(xué)是什么、學(xué)習(xí)哲學(xué)對我們的生活有什么用處等有關(guān)哲學(xué)學(xué)習(xí)的基本問題，學(xué)生無法建立起對哲學(xué)的熱愛，那么對于他們來說，哲學(xué)的學(xué)習(xí)必將是枯燥而乏味的。因此，在高中思想政治課教學(xué)中，要按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)由簡到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，邁的步子不要太大，確保學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)都扎扎實(shí)實(shí)，做到“步步清”。此外，在必要時可以適當(dāng)進(jìn)行課程資源的開發(fā)，將有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)理解的知識納入到課堂教學(xué)中來。如：在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”第四單元第九課第一框“市場配置資源”時，為使學(xué)生更好地理解我國為什么摒棄計劃經(jīng)濟(jì)而選擇市場經(jīng)濟(jì)，可以結(jié)合史實(shí)講解我國在改革開放前實(shí)行計劃經(jīng)濟(jì)的歷史，使學(xué)生明確實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)的必要性。

2.5注重形成性評價

程序教學(xué)理論中的即時反饋原則強(qiáng)調(diào)教師要對學(xué)生的反應(yīng)給予及時的反饋，這啟示我們在實(shí)際教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。首先，將教學(xué)過程與評價過程相結(jié)合，根據(jù)評價反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)策略。形成性評價的實(shí)質(zhì)就是要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而針對這些問題不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師容易忽視形成性評價在強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教師教學(xué)中的作用，也有的教師雖重視形成性評價，但對形成性評價存在錯誤的理解。思想政治課教師在課堂教學(xué)過程中要減少無關(guān)痛癢的簡單表揚(yáng)，針對學(xué)生的發(fā)言給予切實(shí)有效的評價，也可以開展學(xué)生互評和小組互評，創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生真正了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與問題。其次，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價更加注重結(jié)果，而形成性評價更加注重過程，兩種評價各有優(yōu)點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中要將兩種評價方式有機(jī)結(jié)合起來。如：在完成某一單元的學(xué)習(xí)后，以考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，隨后，對學(xué)生試卷給予具體詳細(xì)的書面試卷點(diǎn)評，用柔和的語言而非孤零零的分?jǐn)?shù)指出本次考試中學(xué)生存在的問題以及需要改進(jìn)的地方。通過試卷分析了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，針對問題調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]盛炎.程序教學(xué)簡介[J].語言教學(xué)與研究,1981(3):124-138.

[2]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究,2013(3):47-51.

作者：溫立燕 單位：山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院