高職英語下的游戲化學習翻轉教學模式

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摘要：依托現(xiàn)代化信息技術，翻轉課堂這種創(chuàng)新型的教學模式已經越來越多地被應用到英語教學中。翻轉課堂教學提高了部分學生的自主學習能力，但也讓部分學生感到無所適從。采用基于游戲化學習理念的高職英語翻轉教學模式，讓學習者在輕松、愉快的環(huán)境下學習英語，有利于激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，取得良好的英語學習效果。

關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；游戲化學習

一直以來，我國高職英語教育面臨眾多挑戰(zhàn)與困境。由于班級人數(shù)眾多，教師難以根據學生水平差異實施因材施教并組織有效的課堂活動；教師教學模式單一，課堂上的知識傳授以教師講解為主，師生間少有信息上的交流與反饋；由于學生學習積極主動性不強，學過的知識不及時復習鞏固，難以進入長時記憶。基于此背景，本文探究將游戲化學習與翻轉教學相結合的教學模式設計，以期有效促進學生自主學習的發(fā)生，培養(yǎng)學習者主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

一、翻轉課堂概念內涵

翻轉課堂的實質是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳授”與“知識內化”過程反轉，即知識傳遞過程從課堂上轉移到課前，知識內化過程從課后轉移到課堂上。學生通過課前觀看老師制作上傳的微視頻等學習資料完成知識傳遞過程，通過課堂練習或者課堂活動完成知識內化過程。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉課堂體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生不再是被動接受外在信息的存儲器，而是自己知識的主動建構者。這有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生個性化學習。

二、高職英語翻轉課堂教學研究現(xiàn)狀

筆者在檢索主題中輸入“翻轉課堂”，通過“移動知網CNKI全球學術快報”對2012年1月到2017年12月國內學術期刊論文篇名中含有“高職英語”的論文進行了檢索，結果顯示國內高職英語教學中的翻轉課堂模式應用研究起步雖晚，但發(fā)展迅猛.研究證明，翻轉教學模式應用于高職英語教學中能增加師生、生生互動，提升學習者學習興趣，提高其自主學習能力。[1]但是在實施過程當中也遇到了一些棘手的問題，具體表現(xiàn)為：課前：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式根深蒂固，學生習慣了教師課堂講授、課后練習鞏固的學習方式，學習主動性、積極性較差。在翻轉課堂教學模式下，由于缺少教師的指導和監(jiān)督，再加上學生自制力差、注意力容易發(fā)生轉移等原因，課前自主學習這一階段往往達不到教師預期的良好效果。課中：學生由于課前沒能做好充分的準備，直接導致課堂上不能和同學老師很好地進行討論交流；教師由于把大部分精力用于微視頻等學習資源的收集制作上，往往忽略了課堂教學活動的設計，將課堂活動主要用于練習和答疑，導致學生抱怨課堂上操練太多，枯燥乏味；教師對學生的個性化輔導會讓大部分學生處于空等的狀態(tài)，于是多數(shù)學生干脆又做回低頭族。總之，翻轉課堂打破了老師“一言堂”的教學局面，是對傳統(tǒng)課堂的延伸和拓展。翻轉課堂提高了學生的學習強度，但有部分學生在這種教學模式下常感覺無所適從，產生厭學心理[2]。

三、基于游戲化學習理念的翻轉教學模式構建

學習的最好動機是對所學內容本身的興趣。游戲化學習，即采用游戲化的方式（主要包括虛擬數(shù)字化游戲和游戲活動）進行學習，[3]可以讓學習者在輕松、愉快的環(huán)境下學習，進而激發(fā)學習者學習動機和學習興趣。在一些名師的優(yōu)課案例中，游戲化學習更多被運用到課堂游戲活動中，課下往往缺乏這個環(huán)節(jié)。[4]有研究顯示，國內外一些教學機構把虛擬的數(shù)字化游戲整合到在線課程的學習中，極大地激發(fā)了學習者的參與程度。[5]因此，將教育游戲應用于翻轉課堂課前知識傳遞階段可以促進學習者自主學習，進而保證課堂活動的順利開展，實現(xiàn)游戲化學習在翻轉課堂知識系統(tǒng)構建中的連貫性。教育游戲一般是指專為教學、培訓等開發(fā)的游戲化學習軟件或平臺。“輕游戲（LightGame）”就是其中的一類，其特征為“與課程內容緊密結合，游戲色彩較輕，以學習為主導”。這一概念首次由尚俊杰在2005年提出，被定義公式為“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機”。輕游戲不追求主流游戲的外在形式，卻關注主流游戲的內容特征（挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作），兼顧了教育游戲中教育性與游戲性的平衡，被廣泛地運用到教學當中。在實際的翻轉課堂教學當中，應該如何在線上有效地促進學生自主學習，在線下組織生動活潑的課堂活動，以促進學生知識的內化呢？針對高職學生的學習特征，筆者認為，可采用輕游戲為主的形式，結合傳統(tǒng)課堂游戲活動與課前教育游戲活動，構建游戲化翻轉教學模式。在游戲化翻轉教學模式下，學習過程被分為課前、課中和課后三個階段。在課前和課后階段，學生可以利用學習社區(qū)（微信群，QQ群）與同伴或老師進行在線交流。學習者根據學習能力、活動組織能力及性格特征等被分成若干個學習小組，每組選出1名小組長，以便于開展小組學習。課前的準備和學習階段:首先，教師要根據學習內容制作生動有趣的微課、PPT等學習資料。其次，設計適合學生現(xiàn)有水平的難度適中的配套測試題。測試題被套用到輕游戲的模板當中，題目由易到難，逐步深入。學生在學習和測試過程中如果遇到了問題，除了可以重復學習自己尋找答案外，還可以通過學習社區(qū)與教師，同學互動交流，尋求幫助。教師將小組統(tǒng)計的測試成績及學習社區(qū)內學生遇到的問題進行匯總，便于課堂上集中講解。同時，教師針對授課的重難點設計課堂游戲活動以促進學生知識內化。課中答疑和游戲活動階段:教師先利用5～10分鐘的時間給學生答疑解惑，為下一步課堂游戲活動的開展掃清障礙。在課堂游戲開始之前，教師要為學生創(chuàng)設模擬的游戲情境，激發(fā)學生積極參與和挑戰(zhàn)的欲望，并按游戲設計對學生進行團隊組建，向學生宣布游戲規(guī)則并明確獎懲措施，做好游戲前所有的準備工作。游戲的設計應充分考慮學生主體性原則，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。在游戲活動過程當中，教師應加以正確引導，提供適時的支持，及時記錄下學生的表現(xiàn)。游戲結束后，根據排名及表現(xiàn)，對學生進行精神和物質的獎勵，如等級勛章、學習用品、零食等。等級勛章在學期末可以折算為平時分。課后的管理評價階段:首先由學生自己總結游戲過程體驗及不足，并根據教師設計的游戲活動評價量表為自己打分，然后由小組長作相應的評價。最后，教師結合學生自我評價和同伴評價，給每個學生作出綜合評價。教師應多關注學生在整個學習活動中的成長，綜合考慮學生游戲中表現(xiàn)出的技能、情感、態(tài)度、價值觀等因素。同時，教師還應對本輪的教學及時地進行反思和總結，以便更好地促進下一輪游戲活動的開展。將游戲化學習有機整合到翻轉課堂教學過程中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成良好的學習習慣。學生個體、同伴及教師三級評價體系注重過程性評價及多元評價方式，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。然而這一模式的實施對教師的要求是非常高的，教師既要具備良好的游戲設計理念，能熟練運用現(xiàn)代教育技術，會制作微視頻，還要有良好的游戲活動組織能力、應變能力、掌控能力等。

參考文獻

[1]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師，2015（6）：73-76

[2]唐林飛.高職英語翻轉課堂教學的困境及解決途徑[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2016（3）：85-88

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78

[4]高博俊，劉丹.游戲化學習理念下的教學活動設計研究[J].中國教育信息化，2017（9）：57-59

[5]朱云，裴蕾絲，尚俊杰.游戲化與MOOC課程視頻的整合途徑研究——以《游戲化教學法》MOOC為例[J].遠程教育雜志，2017（11）：73-78

作者:呂利輝 章小燕 單位:南昌理工學院