高職護(hù)理心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

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［摘要］目的：探討體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)選2個(gè)班的護(hù)生，隨機(jī)抽取一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，各48人。試驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。比較兩組高職護(hù)生的心理護(hù)理能力和心理素質(zhì)差異。結(jié)果：試驗(yàn)組的心理護(hù)理能力和心理素質(zhì)明顯高于對(duì)照組（P<0.001）。結(jié)論：體驗(yàn)式教學(xué)模式能提高高職護(hù)生的心理護(hù)理能力和心理素質(zhì)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的護(hù)理人才。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力;高職;護(hù)理心理學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)模式

護(hù)理心理學(xué)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是研究護(hù)士和患者心理活動(dòng)的規(guī)律及特點(diǎn)，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問(wèn)題，以實(shí)施最佳護(hù)理的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科［1］。隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的模式逐步由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、心理、社?huì)醫(yī)學(xué)模式，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)士的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不但需要精湛的護(hù)理技能，而且還要求具有良好的心理護(hù)理能力和職業(yè)心理素質(zhì)［2］。因此，提高高職護(hù)生的心理護(hù)理能力和心理素質(zhì)是護(hù)理心理學(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、激發(fā)情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)方法［3］。體驗(yàn)式教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與社會(huì)需求、崗位需求接軌的理念，在培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力和心理素質(zhì)方面具有重要作用。本課題組在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

從廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)選2個(gè)班的護(hù)生，隨機(jī)抽取一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，各48人。采用全國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)藥院校規(guī)劃教材，由劉大川、孫萍主編的《護(hù)理心理學(xué)》，教學(xué)時(shí)數(shù)均為16學(xué)時(shí)。兩組高職護(hù)生的年齡、性別、能力、素質(zhì)等方面無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，試驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)。①創(chuàng)設(shè)情景，真實(shí)體驗(yàn)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和護(hù)理工作崗位實(shí)際需要，運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理訓(xùn)練法等體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的護(hù)理情境，讓護(hù)生親自參加，親身體驗(yàn)。如在講授“患者心理與心理護(hù)理”內(nèi)容時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演體驗(yàn)法，讓護(hù)生根據(jù)臨床案例，通過(guò)角色扮演，體會(huì)護(hù)士與患者角色，學(xué)會(huì)換位思考，人文關(guān)懷，體驗(yàn)不同臨床患者的心理特點(diǎn)與護(hù)士實(shí)施心理護(hù)理［4］。②小組討論，分享體驗(yàn)。教師將護(hù)生9～10人/組，分成5組，每組各推選一名組長(zhǎng)，以小組形式進(jìn)行討論。通過(guò)相互討論相互交流相互啟發(fā)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)及分享自己的內(nèi)心體驗(yàn)。如講授“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用討論體驗(yàn)法讓護(hù)生根據(jù)課前已收集的資料，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，分享情緒體驗(yàn)，從而掌握情緒的功能、情緒的調(diào)節(jié)及對(duì)健康的影響，提高護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。③歸納總結(jié)，內(nèi)化體驗(yàn)。教師對(duì)交流中的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提取精華并與臨床實(shí)踐相結(jié)合，幫助護(hù)生進(jìn)一步認(rèn)清體驗(yàn)中得出的結(jié)論，內(nèi)化形成自身知識(shí)。④實(shí)踐應(yīng)用，升華體驗(yàn)。讓護(hù)生將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐中，做到理實(shí)一體化，為患者提供整體的護(hù)理并在護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)中升華情感，提升職業(yè)能力。1.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)兩組高職護(hù)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。比較兩組高職護(hù)生的心理素質(zhì)和職業(yè)能力，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，教學(xué)效果比較采用c2檢驗(yàn)，以P<0.001為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果兩組高職護(hù)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)。

3結(jié)論

3.1體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于激發(fā)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為“中心”的單一說(shuō)教的教學(xué)方式，把護(hù)生由聽(tīng)眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使護(hù)生在“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)感受真切體驗(yàn)，從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化為己用［5］。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式通過(guò)將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使抽象知識(shí)更加易于理解與掌握。本研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組的高職護(hù)生認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解、感受與體驗(yàn)更深入。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于提高高職護(hù)生的心理護(hù)理能力

傳統(tǒng)講授式教學(xué)側(cè)重于理論講授，較為抽象，形式單調(diào)，護(hù)生缺乏感受與體驗(yàn)的過(guò)程，使護(hù)生學(xué)起來(lái)倍感枯燥，理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，而體驗(yàn)式教學(xué)模式能模擬仿真的情景，讓護(hù)生“身臨其境”，在實(shí)踐中去感受與體現(xiàn)，感悟和體會(huì)患者的感受，護(hù)患溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，將學(xué)習(xí)融于體驗(yàn)之中，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，理論與臨床實(shí)踐“零距離”。并且，在臨床實(shí)踐中，護(hù)生根據(jù)臨床患者實(shí)際問(wèn)題從多維度進(jìn)行思考與分析，了解患者的心理需求與心理反應(yīng)，提出有效的心理護(hù)理措施，解決患者的心理問(wèn)題，從而提高護(hù)生的心理護(hù)理能力。本研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組的高職護(hù)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于與臨床零距離提高心理護(hù)理能力。

3.3體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于提高高職護(hù)生的心理素質(zhì)

體驗(yàn)式教學(xué)模式讓護(hù)生在實(shí)踐活動(dòng)中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以分享，在分享中得以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)，陶冶和升華護(hù)生的情感，實(shí)現(xiàn)自我心理發(fā)展與優(yōu)化，從而提高自身的心理素質(zhì)。本研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組的高職護(hù)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于提高職業(yè)心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者:李艷玲 劉大川 楊少芬 馬錦萍 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院