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[摘要]目的探討翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2015級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生1組95名為實(shí)驗(yàn)組,同專(zhuān)業(yè)2組95名為對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和理論考核、實(shí)踐技能考核的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可率較高,與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)、理論考核成績(jī)平均分比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);兩組學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績(jī)、實(shí)踐技能考核成績(jī)平均分比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力和急診臨床思維,有利于提高學(xué)生的臨床技能水平,但對(duì)學(xué)生的理論考核成績(jī)影響不大。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;急診醫(yī)學(xué);中醫(yī)院校
1資料與方法
1.1一般資料
選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生1組95名為實(shí)驗(yàn)組,采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué);2組95名為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在年齡、性別、課程學(xué)習(xí)方面比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
(1)對(duì)照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。以老師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)模式。(2)實(shí)驗(yàn)組:由同一老師依據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,在課前布置作業(yè)和提出問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合臨床病例進(jìn)行分析,收集資料并討論制作成PPT;課堂上讓學(xué)生分組討論分析問(wèn)題,然后每組匯報(bào)知識(shí)點(diǎn),最后老師在課堂上啟發(fā)式引導(dǎo)并總結(jié)。
1.3觀察和評(píng)價(jià)指標(biāo)
在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式和理論考試的形式檢測(cè)教學(xué)成果。(1)問(wèn)卷調(diào)查:發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收集學(xué)生反饋信息,讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床實(shí)踐能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià),比較調(diào)查問(wèn)卷中兩組學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的差異。(2)理論及實(shí)踐技能考核:對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核,由學(xué)校教學(xué)部門(mén)統(tǒng)一安排考場(chǎng)、考試時(shí)間及考場(chǎng)人員。兩組學(xué)生均進(jìn)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷,理論考核主要考核學(xué)生的綜合理解、分析判斷及應(yīng)用能力;實(shí)踐技能考核參考廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床技能操作規(guī)程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料以珚x±s表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分率(n,%)表示,采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可率較高,普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于自己自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力及急診臨床思維的提升,與傳統(tǒng)教學(xué)組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)、理論考核成績(jī)平均分比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.3兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī)比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組學(xué)生的技能考核成績(jī)、技能考核成績(jī)平均分比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
3.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中,由于學(xué)校地處山區(qū),學(xué)生常因各種原因無(wú)法準(zhǔn)時(shí)上課,化學(xué)老師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)常因?qū)W生趕不上課程進(jìn)度而擔(dān)憂(yōu),遂把自己上課要講的文稿配上自己的聲音錄制成視頻并上傳到網(wǎng)站上,供未按時(shí)上課的學(xué)生下載觀看,以此幫助那些未按時(shí)上課的學(xué)生趕上課程進(jìn)度[4]。而這些視頻也被其他無(wú)需補(bǔ)課的同學(xué)所接受從而被廣泛傳播。逐漸地,兩位教師的教學(xué)方式改為讓學(xué)生在家時(shí)看視頻聽(tīng)講解,在學(xué)校上課時(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答[5]。從而使傳統(tǒng)教學(xué)方法由教師在課堂上教授知識(shí),學(xué)生在課下完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生將學(xué)習(xí)放在課外,將課前學(xué)習(xí)中的困難放到課堂的方式。而后這一方法被我國(guó)許多學(xué)校和教師應(yīng)用到課堂上。
3.2中醫(yī)院校急診醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀和改革的必要性
急診醫(yī)學(xué)是新興的一門(mén)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、綜合性強(qiáng)的重要學(xué)科,其臨床任務(wù)是搶救生命、緩解癥狀、穩(wěn)定病情和安全轉(zhuǎn)診[1]。急診醫(yī)學(xué)既是獨(dú)立的又是與其他學(xué)科密切相關(guān)學(xué)科,這一學(xué)科不僅匯總了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的急救知識(shí)和技術(shù),而且還豐富和發(fā)展了各種搶救和監(jiān)護(hù)技術(shù)[6]。因此,在急診教學(xué)上,既要傳授急診醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),又要掌握基本的搶救知識(shí)和技術(shù)。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于急診醫(yī)學(xué)的授課主要是以傳統(tǒng)的授課模式為主,這對(duì)于需要掌握多方面基礎(chǔ)理論和搶救技巧的學(xué)生而言壓力巨大,尤其是中醫(yī)院校,對(duì)急診醫(yī)學(xué)重視不夠,所開(kāi)課時(shí)少,加上中醫(yī)院校的學(xué)生對(duì)西醫(yī)臨床基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱,因此,對(duì)中醫(yī)院校進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)的課程改革顯得尤為重要。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)院校的急診醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的效果和評(píng)價(jià)
有學(xué)者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下優(yōu)點(diǎn):(1)可以更有效地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求,學(xué)生在課后可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在課前較快掌握多方面的知識(shí)點(diǎn),從而有更多的時(shí)間去做自己感興趣的事情,發(fā)展個(gè)性。(2)對(duì)自學(xué)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),相比能力強(qiáng)的學(xué)生可能需要更多的時(shí)間,因此運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以讓成績(jī)較差的同學(xué)有足夠的時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻,制定出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在課堂上也能有更多的時(shí)間去思考,接受新信息。(3)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)中遇到的困難,有助于促進(jìn)同學(xué)之間相互交流、共同進(jìn)步[7]。然而榮梅等[8]發(fā)現(xiàn),并非所有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂都持支持態(tài)度:支持者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)和流程的創(chuàng)新,是一種超前的探索,應(yīng)該積極應(yīng)用;反對(duì)者認(rèn)為,傳統(tǒng)的課堂才是根本的、對(duì)學(xué)生最有利的課堂模式,翻轉(zhuǎn)課堂是為了博人眼球搞出的噱頭,農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有條件進(jìn)行美式翻轉(zhuǎn)。從本研究表明,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可率較高,與傳統(tǒng)教學(xué)組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);但兩組學(xué)生理論考核成績(jī)、理論考核成績(jī)平均分比較,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05);而兩組學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績(jī)、實(shí)踐技能考核成績(jī)平均分比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī),有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力和急診臨床思維,有利于提高學(xué)生的臨床技能水平;而對(duì)于學(xué)生的理論考核成績(jī)影響不大的原因可能與考試形式還是以客觀題(知識(shí)的識(shí)記為主)有關(guān)。通過(guò)本研究?jī)山M教學(xué)效果比較,作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高課堂的效率,促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于課前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間,帶著問(wèn)題去課堂上尋找答案,避免課堂時(shí)間被浪費(fèi)于大量講解淺顯部分的知識(shí)點(diǎn)上,從而可最大限度地將課堂時(shí)間用于解答學(xué)生存在的困惑,使學(xué)生及時(shí)反饋信息給老師,老師既可以在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題,也方便了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度的不同,更有利于師生間的交流[9]和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和反饋。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)明確提出,利用信息手段為教學(xué)服務(wù),促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求[10]。因此,在信息化迅速發(fā)展的今天,我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床技能操作水平的方法值得去嘗試。
3.4不足及展望
本研究也存在一些不足之處,如實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)均在我校進(jìn)行,并未嘗試在外校進(jìn)行教學(xué);觀察時(shí)間較短,只有一個(gè)學(xué)期,并且未對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤了解學(xué)生以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。今后應(yīng)嘗試對(duì)更多學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),并觀察學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況??傊S著信息化在我國(guó)的迅速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。然而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用也會(huì)受到諸多限制,如學(xué)生學(xué)業(yè)繁重,翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間,加重學(xué)生負(fù)擔(dān);教師錄制視頻、追蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,也會(huì)占用較多時(shí)間等。但總的來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,值得醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)工作中推廣。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]趙潔,俞蕓,潘曙明,等.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)在急診整合式課程中的應(yīng)用[J].廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2017,45(1):76-79.
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作者:鄧海霞 吳瑞華 高玉廣 胡勇 陀鵬 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 廣西中醫(yī)藥大學(xué)