現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的反思與構(gòu)建

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【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用為現(xiàn)代漢語教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)模式的應(yīng)用可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，但是卻不能保障師生之間的即時(shí)互動(dòng)與交流，學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升受到了相應(yīng)限制。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對慕課所具備的開放性教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，對創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)充分結(jié)合，以對現(xiàn)代漢語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)的高效開展，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課；漢語教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

1慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的反思

1.1慕課產(chǎn)生的積極影響

1.1.1優(yōu)化教學(xué)資源

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容主要包括：緒論、語音、語法等，十分繁雜精深。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，而教學(xué)效果還無法確定。而通過對慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，其平臺(tái)上所擁有的相關(guān)資料能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的單一性、封閉性進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而對教學(xué)資源進(jìn)行有效優(yōu)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被書本限制，有效拓展學(xué)生的眼界與知識(shí)面，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：在“網(wǎng)易公開課”上由李索老師主講的《漢字的傳統(tǒng)文化解讀》，此課程通過圖文并茂的方式對漢字形體所具備的文化信息進(jìn)行闡釋，不僅可以讓學(xué)習(xí)者對漢字進(jìn)行有效了解，還能夠增強(qiáng)其對漢字的喜愛之情。如果在現(xiàn)代漢語教學(xué)中對文字一章進(jìn)行講解時(shí)，對此慕課中具備相應(yīng)代表性的片段進(jìn)行選取，并組織學(xué)生進(jìn)行觀看，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中投入相應(yīng)情感，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對文字背后所存在文化的挖掘意識(shí)，從而讓學(xué)生獲得源源不斷的想象力以及創(chuàng)造力。利用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)與延伸，必定可以使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

1.1.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中通常以教師的教授為主，教師為主體，怎樣將枯燥乏味的知識(shí)通過深入淺出的方式教授給學(xué)生，這是教師需要面臨的重大考驗(yàn)，而大部分學(xué)生只是一位聽眾，只能被動(dòng)的接受。在慕課背景下，教師可以通過現(xiàn)場直播方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面授，之后引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期的小組探討。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，可以將問題集中起來交給教師，讓教師可以集中的進(jìn)行解答。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都需要在課前對發(fā)言提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在討論之后進(jìn)行上交。最后將優(yōu)秀的發(fā)言提綱上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生進(jìn)行相互切磋，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生擁有有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，對學(xué)生所具備的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而讓教師擁有更多的時(shí)間對學(xué)生的問題與疑惑進(jìn)行解答，使學(xué)生獲得更好的指導(dǎo)，以顯著提升教學(xué)效果。

1.2慕課的消極影響

1.2.1缺乏即時(shí)互動(dòng)

現(xiàn)代漢語作為一門語言學(xué)課程，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要通過抽絲破繭的方式對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，此時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的表情是教師對教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整的信號燈。想要學(xué)生能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進(jìn)行確切分析，并對語言進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，就需要教師開展有效的語言示范以及引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生對話是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？墒窃谀秸n背景下，雖然學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行回答與提出，教師也會(huì)對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，同時(shí)計(jì)算機(jī)也能夠?qū)W(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間也能夠開展互動(dòng)討論，并通過計(jì)算機(jī)檢測獲得相應(yīng)反饋，但是師生之間缺乏良好的即時(shí)互動(dòng)，不能獲得面對面教學(xué)的教學(xué)效果，所以教學(xué)成效無法達(dá)到百分百。

1.2.2影響實(shí)踐能力的提升

現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中所講述的語言規(guī)律，是通過在語言事實(shí)中進(jìn)行抽象以及歸納得到的。實(shí)踐是對理論進(jìn)行構(gòu)成的重要基礎(chǔ)，而理論對實(shí)踐具備指導(dǎo)作用。所以在對現(xiàn)代漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要重視對理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，利用所掌握的理論知識(shí)對自身實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。在面對實(shí)際生活中十分常見的語言現(xiàn)象時(shí)，依然能夠擁有一顆好奇心，通過敏銳的感知力以及洞察力，由細(xì)微的實(shí)際生活中對語言現(xiàn)象的生成原因進(jìn)行觀察與思考，并對自身語言進(jìn)行有效規(guī)范與約束。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以利用新鮮的現(xiàn)實(shí)生活語料開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，使其能夠產(chǎn)生想要嘗試的欲望，并在實(shí)踐中對語言規(guī)律進(jìn)行佐證，而同學(xué)之間可以對自身體驗(yàn)、收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解與鞏固。所以說實(shí)踐是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效手段。但是在慕課背景下，主要是由視頻完成教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中通常都是自行對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與消化。即便學(xué)生產(chǎn)生了思維火花，具備進(jìn)行即興實(shí)踐的欲望，可因?yàn)闆]有聽眾與觀眾而作罷。遇到問題、疑問不能立刻提出與得到解決，缺乏開展語言實(shí)踐的對比、觀摩對象，沒有良好展現(xiàn)自我的平臺(tái)。所以理論對實(shí)踐的指導(dǎo)無法得到落實(shí)，直接影響到了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1慕課教學(xué)資源的充分利用

隨著慕課在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷普及，國內(nèi)有眾多慕課平臺(tái)可以對高校優(yōu)質(zhì)的課程、學(xué)術(shù)資源進(jìn)行提供，由現(xiàn)代漢語教學(xué)所具備的實(shí)際需求出發(fā)，眾多慕課平臺(tái)都有與現(xiàn)代漢語教學(xué)有著緊密聯(lián)系的，由名校名師所講解的相關(guān)課程。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以有選擇性的對這些開放性課程資源進(jìn)行利用。例如：“愛課程”上由徐陽春老師主講的《現(xiàn)代漢語與社會(huì)生活》，對語言生活中所具備的相應(yīng)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了關(guān)注，如：網(wǎng)絡(luò)語言的形成因素、普通話與方言之間的和諧統(tǒng)一、漢字所具備的歷史作用等。此課程中內(nèi)容十分豐富，與現(xiàn)代漢語教學(xué)中幾大核心部分有著非常密切的聯(lián)系。再如：“果殼網(wǎng)”上由阮桂君教師主講的《方言與中國文化》，別出心裁的帶領(lǐng)大家進(jìn)入了方言的大觀園。而在現(xiàn)代漢語教學(xué)中對開放性慕課資源進(jìn)行充分利用，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富資源，對寓教于樂進(jìn)行有效落實(shí)，還能夠增加課堂教學(xué)的深度與廣度，從而對高質(zhì)量人才進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中由教師先對知識(shí)進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，并完成課后作業(yè)，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固與內(nèi)化。所以在慕課背景下，可以利用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)，課前學(xué)生對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并完成相應(yīng)作業(yè)，積極參與在線探討；課上，教師主要是對學(xué)生問題進(jìn)行有效解答，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效訂正，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入掌握與應(yīng)用。這也可以看作是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆?？墒且?yàn)槭艿秸n時(shí)限制，教師通常會(huì)以比較快的節(jié)奏進(jìn)行講解，而對現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)存在畏懼的學(xué)生，通常不可能在課堂內(nèi)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全掌握與消化。有的學(xué)生雖然能夠在教師的不斷點(diǎn)撥與指導(dǎo)下能夠茅塞頓開，但是這種狀態(tài)卻不穩(wěn)定，在課后進(jìn)行獨(dú)自回味時(shí)，會(huì)出現(xiàn)似懂非懂、似是而非的狀況。還有學(xué)生只是在聽教師的絕佳講解，沒有時(shí)間對自身的掌握情況進(jìn)行考慮。所以如何對知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，是師生需要面對的重點(diǎn)問題。而通過對慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助教師縮短講解時(shí)間，使其能夠有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行分析、討論，更好地對問題進(jìn)行解決。國內(nèi)慕課平臺(tái)上有著豐富的與現(xiàn)代漢語教學(xué)相關(guān)的共享資源，教師就可以利用此資源開展慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。讓學(xué)生先對網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行觀看，以開展自主學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)與探究問題。在課堂教學(xué)過程中與同學(xué)共同對相應(yīng)問題進(jìn)行探討與交流，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)與幫助，這樣不僅可以讓學(xué)生茅塞頓開，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深刻理解，進(jìn)而對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)煥然一新。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對慕課+翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而對社會(huì)發(fā)展所需人才進(jìn)行培養(yǎng)。

3結(jié)束語

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?？墒侨魏问挛锒季邆鋬擅嫘?，慕課雖然能力通過自身所具備的開放性教學(xué)資源以及全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)的良好開展。但在此過程中師生之間缺乏即時(shí)互動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐能力的提升受到相應(yīng)限制，所以對教學(xué)造成了相應(yīng)掣肘。因此，在實(shí)際教學(xué)中對慕課所帶來的機(jī)遇進(jìn)行有效把握，對慕課資源進(jìn)行充分利用，并對創(chuàng)新以及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對現(xiàn)代漢語教學(xué)模式進(jìn)行有效優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

參考文獻(xiàn)

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作者：崔夢萌 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院