技術(shù)變革下的教學(xué)模式改革

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摘要:面對(duì)人工智能、教育信息化等技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生改變。本文從建設(shè)在線課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新、人工智能助力教學(xué)模式的創(chuàng)新、創(chuàng)新管理模式推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新三方面研究了教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;創(chuàng)新;在線課程

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以幻燈片展示與板書相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。然而，面對(duì)人工智能、教育信息化等技術(shù)浪潮，教學(xué)模式也急需創(chuàng)新。教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是為了給學(xué)生們構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系。教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式。教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓展了學(xué)習(xí)者受教育的時(shí)間與空間。教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教師講授式的“重教”的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，最終達(dá)到教師與學(xué)生共融的目標(biāo)。那么，教學(xué)模式如何創(chuàng)新呢，我們介紹以下創(chuàng)新路徑。

1加強(qiáng)在線課程平臺(tái)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

“開(kāi)放、共享”理念逐漸被教師和學(xué)者們認(rèn)可，使得開(kāi)放的教育資源逐漸走向更加科學(xué)、系統(tǒng)。在線課程平臺(tái)可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生在碎片化時(shí)間中促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)和智慧性學(xué)習(xí)的發(fā)生。在線課程平臺(tái)采取“化整為零”、“自上而下”的民主化和平民化建設(shè)理念，匯集了大量的優(yōu)秀教育資源，拓展了知識(shí)傳播路徑，為學(xué)生提供了自由共享的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在線課程也以它的非結(jié)構(gòu)化和易于重用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師應(yīng)用在線課程。高校的翻轉(zhuǎn)課堂和微課建設(shè)實(shí)現(xiàn)了理念轉(zhuǎn)向，以適用性和實(shí)用性為著力點(diǎn)和突破口為在線課程平臺(tái)建設(shè)出力，建設(shè)了一批國(guó)家精品課程，使得教育資源更加開(kāi)放和共享。在線課程平臺(tái)的建設(shè)，使得學(xué)生可以在課余的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后有客觀題供學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，客觀題在題庫(kù)中隨機(jī)選取，每個(gè)學(xué)生的客觀題不盡相同，但是整套題的難易程度是相同的，便于教師在查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)，可以更好地區(qū)分學(xué)生預(yù)習(xí)效果的差異性。課后復(fù)習(xí)，與課前預(yù)習(xí)的題庫(kù)的設(shè)置理念相同。然而，遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量難以保證。那么，我們必須要有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，而取得學(xué)業(yè)的良好保證是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，運(yùn)用多類分析方法和數(shù)據(jù)模型解釋與預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2人工智能助力教學(xué)模式的創(chuàng)新

人工智能技術(shù)中的智能輔助系統(tǒng)和教育機(jī)器人可以監(jiān)控學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)和用戶畫像技術(shù)，搜集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，平臺(tái)為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)資源和路徑。結(jié)合知識(shí)圖譜，建立領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)，輔助教師針對(duì)學(xué)生的不同能力生成不同試題并進(jìn)行作業(yè)批改。通過(guò)提供沉浸式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)參與到學(xué)習(xí)中。除此之外，任何事物均有兩面性。反思性實(shí)踐者的教師和學(xué)生，需要教師批判地分析和判斷人工智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)體驗(yàn)。

3教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)新管理模式推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，在線課程倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，在線課程體現(xiàn)的教學(xué)模式受到制約。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重教”，在線課程“重學(xué)”?！爸亟獭迸c“重學(xué)“不能截然對(duì)立，應(yīng)在“重教”基礎(chǔ)上“重學(xué)”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在線課程，讓教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)改革。教師在平時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)線上課程和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，線上注重課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)結(jié)果的反饋，節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間。線下注重教學(xué)的教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。要營(yíng)造良好的在線教育建設(shè)環(huán)境，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線課程的積極性和主動(dòng)性。需要有配套的制度加以支持在線課程的建設(shè)。建立高效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助老師擺脫瑣碎的事務(wù)性工作。在信息推送、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)減輕教師的工作量，使教師有更多的精力和時(shí)間投入到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，開(kāi)展深層次的交互和共享。在制度設(shè)計(jì)上，給予教師更多支持，比如在工作量計(jì)算、職稱評(píng)定等方面進(jìn)行一定比例的傾斜，給予獎(jiǎng)勵(lì)在在線課程研究方面有建樹(shù)的教師。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合加以解決，達(dá)到教師與學(xué)生共融的目的。教師在強(qiáng)調(diào)課程資源豐富性的基礎(chǔ)上，需注重課程輔助資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注課程的交互設(shè)計(jì)，保證學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)及媒介的交互，與學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)習(xí)同伴之間的交互，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的自我交互。模式的創(chuàng)新改革、改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化服務(wù)的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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作者：張雪飛 范格華 王素云 單位：陸軍裝甲兵學(xué)院基礎(chǔ)部