高校思政課混合式教學模式的應用

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摘要：混合式教學是一種“線上”和“線下”相結合的新型教學模式?！凹夹g改變生活”，信息技術正在以驚人的速度改變大學生的學習方式。將混合式教學模式和高校思政課相結合，是對傳統(tǒng)課堂教學一次變革。開展混合式教學不是為了數字化教學，而是為了推動學生更主動的去學習，從“被學習”變?yōu)椤耙獙W習”，從而提高學習效率和深度。本文以探討混合式教學對高校思政課堂的意義為出發(fā)點，進一步提出現在混合式教學模式在高校思政課堂中存在的一些問題，并且提出了一些改良意見，希望可以改善高校思政課堂的效率。

關鍵詞：混合式教學模式；高校思政課

1文獻綜述

吳維仲等人在《“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考》（2015）認為“慕課”是信息技術和高等教育互相碰撞產生的全新產物。而高地（2015）也在其文章《“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)》中闡述了自己對于高校思政課混合式教學模式的獨特個人理解。他認為混合式教學模式的到來一方面給高校思政教學課堂注入了新的教學活力，可以促進思政課堂教學質量的提升。但是從另一個角度出發(fā)，也可以清晰的發(fā)現混合式教學模式對于高校思政教學課堂也提出了全新的挑戰(zhàn)，就像文化多元化極容易導致大學生主流價值觀模糊、政治認同弱化。鄧正艷（2015）在《思想政治課翻轉課堂實施的個案研究》也提到了混合式教學課堂能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，正確引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力。在實踐研究方面，清華大學的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）一經登錄慕課平臺，就受到了多個國家和地區(qū)人們的觀看和歡迎，可謂是一炮而紅，而由武漢大學在2016年推出的四門網上思政課（馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎）登錄慕課平臺也是廣受好評，從而吸引了眾多高校主動加入到新模式中來。

2提出問題

高校作為學生最后一塊思想政治教育主陣地，有著極其重要的作用。高校思政課堂主要為了加強學生社會價值觀的建設以及傳達黨的精神，提高黨在學生心目中的形象和影響力。不過，現在大多數高校的思政課堂教學效果普遍不盡如人意，還存在極大的上升空間。在高校思政課堂教學期間，主要存在的問題便是：第一，教學內容和學生思想聯系較為薄弱，無法讓學生產生共情心態(tài)，繼而提高對思政課堂的重視，端正學習態(tài)度。第二，現在很多高校對于思政課定位通常是通識課為主，大多數是合班上課，那么教師對于學生的掌控力會因為學生人數的增加而削弱，課堂互動也會大大減少。第三，現在許多高校的思政課考核模式通常采取卷面考核，以卷面分數決定考核情況，忽略了學生過程學習情況和綜合素質，不利于了解學生的全面學習情況。最后，隨著互聯網走入課堂，現在市面上的思政課數字教學資源越來越多，由于沒有一個可靠的教學平臺，導致許多優(yōu)質資源并沒有得到有效的利用和整合。不過，目前盛行的混合式教學模式對于目前思政課教學呈現的問題的解決提供了新的解決思路。

3分析問題

混合式教學模式的誕生是應時代所需，不過任何一個新興事物的誕生都需要漫長的時間去磨合、發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式目前在我國的發(fā)展仍處于萌芽狀態(tài)，雖然和傳統(tǒng)教學模式相比有很多全新優(yōu)點，但是還存在多方面潛藏隱患需要師生在踐行過程中去驗證、發(fā)現、改善。混合式教學模式與我國的教學體制、教學主體、教學方法等關鍵因素之間的磨合還需要漫長的教學行動踐行，不過混合式教育模式因其獨特的教學方式，打破了時間和空間的制約，使各高校之間的思政教學質量不再受地域、教學水平和校園文化等因素的局限，讓不同高校的同學可以接受同一質量的思政課教學，在一定程度上實現“教育公平”。不過也因為技術、設施、師生思維問題，導致混合式教學模式的推行仍舊困難重重。

3．1高校技術條件欠缺

因為信息技術的快速發(fā)展，越來越多學校開始意識到教學模式需要有質的改變，新課改的出臺也對許多高校思政課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W模式雖然在一定程度上可以推動高校思政教學質量的提升，但是因為混合式教學模式是由線上教學和線下教學共同構成，線上教學的橫空出世勢必會為學校教學活動的開展增添一定負擔。首先，線上教學需要學校擁有穩(wěn)定的無線網絡和教學平臺；其次，還需要豐富的線上教學資源，那么接踵而來的問題就是，線上教學資源如何獲取，那就需要教師進行制作和上傳。這也要求教師需要掌握一定的信息技術操作技能和充足的工作時間。所以，混合式教學模式雖然可以提升教學效率和教學質量，為學生的學習生活提供良好的保障，但是，也同時產生了一系列問題，需要學校去進行解決。如何搭建穩(wěn)定的教學平臺，吸引教師自主制作上傳課件，豐富教學資源，這都需要時間和行動去彌補。一般來說，學校教學平臺的搭建會聘請專業(yè)技術人員進行搭建，但是因為專業(yè)技術人員并不是專業(yè)的教師，所以可能會對平臺搭建需求產生誤差，所以，目前情況來說，高校的混合式教學模式推行無論是從硬件設施還是軟件技術環(huán)境來說皆是不成熟的，還需要時間和人力去調整適應。

3．2教師無法適應角色轉換

傳統(tǒng)思政課堂的教學通常是教師的“一言堂”，大學生剛剛進入校園，對一切都感到好奇和興奮，并且對于剛剛逃離應試教育的他們，更加崇尚自由。思政課對于他們來說因為沒有專業(yè)課那么的緊迫，在學習態(tài)度上或多或少會存在一定的松懈，所以在課堂上和老師也很少產生交流。教師在思政課教學過程中通常采用的教學模式便是“教案＋板書＋PPT”，在教學過程中偶爾也會夾雜著一些學校特色理論以及國家最新政策和最新時政消息。而混合式教學模式則提倡將課堂還于學生，鼓勵學生自主學習，而教師僅僅作為課堂引路人和學生遇見困難時點撥迷津的存在。這樣突如其來的角色定位變化許多教師可能無法適應，并且教師在設計翻轉課堂時充分以學生為主體去設計也存在定位困難，將學習放權于學生，教師很難及時掌握學生學習狀況，做出計劃調整，不利于教學質量的提升，而且這也需要學生擁有高度學習自覺性，這也是混合式教學模式的難點所在。其次，混合式教學模式要求教師需要主動打破傳統(tǒng)模式制約，主動學習新的知識，對于教師來說也是新的學習任務，對教師的學習能力和綜合能力來說也是極大的挑戰(zhàn)。

3．3學生思維模式僵化

混合式教學模式更加偏向于鼓勵學生進行自學，這就要求學生個人要有極強的學習自律性和學習理解力。首先，混合式教學模式主張用線上視頻教學鼓勵學生自學新知識，那么學生如何把握學習重點、主動進行學習，這都需要學生自己把握。其次，中國學生從出生到高考的學習都處于應試教育背景下，在應試教育的課堂里，許多教師本著分數是教學質量評判的唯一標準這樣的錯誤思想主導課堂，這也催生了這種情況下的教學通常是老師將學習重點提前圈劃出來進行反復講解，學生需要的就是聆聽、反復練習直至掌握知識重點，長此以往，學生對于老師產生了極強的學習依賴性，缺乏獨立思考能力。在陡然接觸混合式教學模式，可能會產生彷徨、無措、排斥等心理，不利于學習質量的提升。最后，混合式教學模式課堂以學生為主體，強調學生主導課堂，給予了學生更多得課堂掌控力。這樣對學習技能強的學生的來說是極好的機會，但對于那些學習目標不明確、學習態(tài)度不堅定的學生來說這就需要更多自我發(fā)揮的課堂反而無所適從、浪費時間。并且長時間不主動與其他學生產生互動，可能會產生孤僻、不合群心理，不利于學生的身心發(fā)展。

4解決問題

4．1線上教學潛在問題和改進策略

目前，線上教學主要存在的問題有以下方面組成：首先，由于線上教學缺乏教師的實時監(jiān)控，很大程度上依賴于學生的自覺性和自律性，但是仍有一小部分學生無法端正自身學習態(tài)度，所以在進行線上教學時，他們更愿意鉆系統(tǒng)漏洞，例如潦草觀看視頻、復制粘貼他人作業(yè)應付老師檢查，這些都是對自己不負責任行為。其次，線上教學時學生面對的是冷冰冰的屏幕，因為技術等問題無法及時和老師進行溝通和交流，長時間過后，師生情感容易變弱。再次，線上教學平臺時學生學習和老師交流的主陣地，合理利用將會促進教學質量的提升，但是使用不當也會產生不可挽回影響。所以，針對以上問題是，當務之急高校需要聘請信息專業(yè)技術人員完善教學平臺系統(tǒng)，營造良好的技術環(huán)境，為線上教學提供堅實的技術支撐。再一次，要引導教師正確適應角色定位的轉換，教學模式以面授為主、線上為輔，增加學生和教師的見面交流機會。最后，學校應針對線上教學完善學校管理制度，加強學生誠信建設。

4．2混合式教學模式中提升面授課教學質量的措施

在互聯網發(fā)展迅速的今天，越來越多活動逐漸被智能所取代。但是在教育領域，及時線上教學發(fā)展再成熟，面授教學仍然是高校思政課堂教學中不可省略的一環(huán)。在要求全面提升思政課堂教學質量的挑戰(zhàn)下，需要著重注意以下幾方面：首先，要完善線上線下教學內容的銜接和延伸。面授教學主要是對學生進行答疑解惑和內容的拓展深化教學?？梢源偈箤W生順利完成知識的汲取和升華，既不浪費時間，也能獲得全面的知識系統(tǒng)。其次，面授教學可以多組織小組合作學習。教師通過把控學習進度，設置合適的討論問題，組織學生進行分組學習，既可以培養(yǎng)學生小組合作精神，拉進學生之間的關系，也大大的加強了學生人際交往能力。最后，建立完善的教學考核制度和管理制度。無規(guī)矩難以成方圓，教學活動的開展勢必會存在諸多問題，這時候就需要一個完善的管理制度提供參照，讓教師有章可循。而教學考核制度的完善則可以全方位考核學生學習情況，讓學生除了掌握必要的知識，也可以促進人生觀、價值觀、世界觀的建立，成長為根正苗紅的好青年。

4．3高校思政課混合式教學課程開發(fā)方式

對于高校思政課教學視頻的來源應該由校內自己開發(fā)還是從校外引進的爭論，私以為高校采用自建加引進的方式更加適宜。至于該以二者里面的哪一方面為主，這就需要每個學校依據自身學校的實際教學情況和教學底蘊來切實選擇了。學?？梢赃m當引進其他高校的優(yōu)質思政課教學資源進行參考學習和借鑒，促進資源流通，而且有競爭才會有進步，求同存異。學校也可以集合自身學校優(yōu)秀資源，鼓勵教師提升信息技術能力，鉆研思政課知識難點，打造本校的思政教學資源。并且各個學校之間可以實行分工合作，加強交流，資源共享，提升資源利用率，實現高校思政課堂混合式教學模式的示范性和聯動性，促進教學資源共享化，打破教育資源分配不平衡的窘迫局面，推進教育公平的實現進程。

參考文獻

［1］吳維仲，關曉輝，曲朝陽，等．“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考［J］．東北師大學報（哲學社會科學版），2015，（02）．

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作者：王娟 單位：西安建筑科技大學