混合教學(xué)下的高職職場英語教學(xué)

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［摘要］英語是世界通用語言，學(xué)生未來的工作和生活都可能會用到英語，為此，作為不斷為社會提供人才的教育陣地，高職院校也要積極創(chuàng)新英語教學(xué)方式，引入更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。在所有的教學(xué)模式中，混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深受各大高職院校的關(guān)注，本文全面介紹了混合教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］混合式學(xué)習(xí)模式;高職院校;英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上課程和各個(gè)學(xué)科課程之間的融合更加深刻，在這樣的背景下，出現(xiàn)了各種微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，還有效激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然有諸多優(yōu)勢，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一定的問題，比如師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等，本文全面的分析并介紹了混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，希望可以廣大高職英語教師以工作啟示。

一、混合式教學(xué)的概念、作用相關(guān)

(一)混合式教學(xué)概念混合式教學(xué)啟示就是將傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法結(jié)合起來，旨在最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式在應(yīng)用中，涉及學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的多方混合，以理論作為基礎(chǔ)，通過整合各種各樣的學(xué)習(xí)資源，建立龐大的知識管理平臺，同時(shí)打造始終以學(xué)習(xí)者作為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮各種現(xiàn)代科技信息技術(shù)的作用，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。混合式教學(xué)方法最為明顯的優(yōu)勢就是系統(tǒng)性、平衡性、適度性以及可操性。不僅如此，混合式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，因?yàn)槭墙柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，所以內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀和形象，同時(shí)這種教學(xué)模式非常關(guān)注教學(xué)評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有助于提高教師的教學(xué)能力?；旌辖虒W(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念。英語課程雖然已經(jīng)被列為義務(wù)教育階段的主修課程，但是基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，只有到了高等教育階段，探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容才稍微深刻一些，完成一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要通過相應(yīng)的等級考試，獲得英語知識學(xué)習(xí)能力和水平的認(rèn)可。

(二)混合式教學(xué)作用經(jīng)過多年的實(shí)踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn):(1)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求選擇課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。(2)應(yīng)用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以更好地組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過討論完成知識學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、互幫互助的能力、資源共享的能力都會得到有效的提升。(3)有助于優(yōu)化課堂資源和體系，可以發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)資源應(yīng)用的高效性。(4)可以將教學(xué)系統(tǒng)和社會培訓(xùn)更加有效的銜接起來，促進(jìn)學(xué)生長效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高職英語教學(xué)的問題現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)落后國內(nèi)目前高職院校的課堂教學(xué)大多過于關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，不重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師在實(shí)際教學(xué)中，大多也是照本學(xué)科的狀態(tài)，雖然做了認(rèn)真的設(shè)計(jì)教學(xué)，但是課程教學(xué)內(nèi)容的梳理、文化知識的劃分等并不合理，枯燥的教學(xué)過程，讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣，他們學(xué)習(xí)英語的唯一方式就是死記硬背，以這樣的方式即使掌握了相應(yīng)的知識，他們往往也不能做到靈活運(yùn)用。

(二)教學(xué)理念守舊落后傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動大多都是圍繞教師進(jìn)行的，其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不管是學(xué)校，還是教師，都要尊重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位?？v觀國內(nèi)大多高職院校，他們?yōu)閷W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)往往局限于課程大綱，沒有考慮知識的實(shí)用性以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候獲得高分，高職院校的教師大多將英語閱讀和英語寫作放在教學(xué)的首要位置，沒有體現(xiàn)英語語言的工具性，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一直未得到有效的提升。另外，課堂設(shè)計(jì)中，絕大多數(shù)的教師都過于關(guān)注閱讀教學(xué)和詞匯講解，不重視情境的創(chuàng)建以及口語的交流，使得學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會大大減少，英語綜合能力水平也始終得不到有效的提升。

(三)教學(xué)方式單一如上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力用于知識傳輸，忽視了和學(xué)生之間的交流。另外，教學(xué)中，教師也不會細(xì)致的檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題，導(dǎo)致最終的教學(xué)效率非常低下。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注理論知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握具體的學(xué)習(xí)方法，長期應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方法只會剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、高職英語教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

(一)做好學(xué)情分析，選擇最合理的知識傳輸方式教學(xué)前，高職院校的教師注意做好充分的、全面的學(xué)情調(diào)查，然后結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)要求，不斷引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)英語向職場英語的學(xué)習(xí)過渡，以此為基礎(chǔ)，選擇最適合自己的英語學(xué)資源。比如，和其他專業(yè)相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對英語聽、說方面的學(xué)習(xí)的需求更高，為此，教師可以將墨墨背單詞、扇貝單詞等軟件介紹給學(xué)生;對于涉外文秘等專業(yè)的學(xué)生，對英語聽、說、寫等方面具有較高的學(xué)習(xí)需求，教師可以將每日聽英語、英語趣配音等軟件介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求應(yīng)用這些資源軟件。

(二)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)資源的有效融合根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)和多樣化的教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)平臺向?qū)W生公布學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證學(xué)習(xí)任務(wù)以知識為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力;加強(qiáng)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化。比如，現(xiàn)在國內(nèi)有些高職院校已經(jīng)可以做到聽說方面的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方面的教學(xué)內(nèi)容的有效融合，并且將其以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式展示給學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到有效的提升。

(三)創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)原理、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多方面的融合，為了更加有效地提高高職院校英語教學(xué)效率。教師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取更具多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

(四)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)正式教學(xué)前，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，利用信息交流平臺，為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要給予合理性的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且盡可能多地在課堂教學(xué)中設(shè)置各種實(shí)踐活動。完成課堂教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生互評以及學(xué)生自我評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(五)加強(qiáng)監(jiān)督，適當(dāng)引導(dǎo)對于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)測，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。作為高職院校的英語教師，教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且?guī)椭麄兗右越鉀Q?；旌辖虒W(xué)模式下的課堂講授，教師可以將線上知識講授和線下知識講授結(jié)合起來，發(fā)揮這兩種知識教授方式的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的完成知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(六)構(gòu)建多元評價(jià)模式為了發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，必須建立多元化的教學(xué)評價(jià)模式。高職教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，要格外注意過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，并且結(jié)合不同中評價(jià)形式，總結(jié)出最終的教學(xué)評價(jià)成果。具體來說，以在線統(tǒng)計(jì)的方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，公布不同教學(xué)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)比重情況，為形成性評價(jià)打好基礎(chǔ)。作為教師，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題并且加以解決。但是就目前來看，國內(nèi)高職院校中，不管是學(xué)習(xí)軟件還是英語考核形式都較為單一，特別是對于閱讀類的題型，在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，還要注意發(fā)揮好線下評價(jià)的輔助作用。

四、結(jié)語

總之，對于高職院校的學(xué)生來說，職場英語的學(xué)習(xí)是必修課程，和基礎(chǔ)英語相比，職場英語更具實(shí)踐性和專業(yè)性，這就要求高職院校在開展英語教學(xué)的時(shí)候，必須仔細(xì)做好教學(xué)導(dǎo)向。高職英語教學(xué)中，多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生的主題性，構(gòu)建了可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，可以將教師的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來。不僅如此，多元混合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也得到有效的拓展，學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率也明顯提高?？偟膩碚f，多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的高素質(zhì)適用性人才。

參考文獻(xiàn):

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作者：江柳 單位：廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院