solo分類評(píng)價(jià)下初中英語(yǔ)寫作敎學(xué)評(píng)價(jià)
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英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，我們把教學(xué)過程作為一個(gè)閉環(huán)，計(jì)劃環(huán)節(jié)包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)；執(zhí)行環(huán)節(jié)包括根據(jù)課堂目標(biāo)的層次設(shè)定每個(gè)階段的內(nèi)容并實(shí)施；檢查環(huán)節(jié)包括每次課堂結(jié)束后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢驗(yàn)本堂課的學(xué)習(xí)效果；行動(dòng)環(huán)節(jié)緊接著上一個(gè)環(huán)節(jié)不斷磨合改進(jìn)教學(xué)不足。
1．基于solo的英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理念
英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)一直以來(lái)就是初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作能力的法則和提高。多少年來(lái)，我們一直把分?jǐn)?shù)作為寫作作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于分?jǐn)?shù)的人為因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀因素太多，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)形式很多，SOLO既作為了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果分析層次階段。需要注意的是，這個(gè)劃分不是刻板的，各個(gè)平價(jià)的層次也不是相對(duì)獨(dú)立的，在實(shí)際操作過程中，有可能學(xué)生處在兩個(gè)層次之間，可以采用“過渡性回答”來(lái)表明。我們把SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)寫作評(píng)價(jià)中，可以以具體的寫作題目為范本，比照理論的分層進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐一具體化。SOLO分類理論的教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地改進(jìn)現(xiàn)有的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其分層遞增結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能清晰給出學(xué)生和教師提示。包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。以SOLO分類法為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)性問題，教師在課堂上進(jìn)行支架式教學(xué)，課下布置寫作任務(wù)進(jìn)行鞏固，二者相輔相成。分階段或分層測(cè)試學(xué)生的思維能力和寫作水平。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)幫助學(xué)生了解他們目前所處的寫作水平，并針對(duì)性地幫助他們標(biāo)明努力的方向，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平，過程是科學(xué)有序，逐步達(dá)成的。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以用作完整作文寫作后或期末考試作文打分，命題方式要進(jìn)行改革，更測(cè)重于考察學(xué)生的綜合寫作能力。形成性評(píng)價(jià)案例，我們還是以課堂完整作文教學(xué)為例，以“AdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”這個(gè)作文題目為例，在課前提問階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答記錄分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)維度為：思維邏輯性、語(yǔ)言組織、詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。記錄分?jǐn)?shù)以量表形式呈現(xiàn)，從1－5分別代表從否定到肯定的程度。
2．SOLO的英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟
形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)可以相互補(bǔ)充并遵循以下過程。第一步，教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在這個(gè)階段需要對(duì)整堂課的結(jié)構(gòu)、推進(jìn)、重難點(diǎn)進(jìn)行部署，包括時(shí)間和授課方式，還需要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行預(yù)判并給出多種處理預(yù)案。這里加入SOLO分類理論，需要教師將學(xué)生預(yù)先進(jìn)行分類預(yù)判，分層化教學(xué)。第二步，授課前的準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上根據(jù)難度、學(xué)生的接收程度和知識(shí)背景選擇合適的題材，教師可以通過問題、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生開拓申、路？理鏈女義＾第三步，著°手寫作，及時(shí)跟蹤。在這個(gè)階段，學(xué)生開始進(jìn)行寫作，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，完成寫作。形成性評(píng)價(jià)此階段可以實(shí)施，教師可采用片段式的寫作模式，及時(shí)抓住學(xué)生在寫作過程中的共性問題f第四步，終審評(píng)價(jià)階段。終結(jié)性評(píng)價(jià)運(yùn)用在此階段，教師要盡量采用建設(shè)性的評(píng)價(jià)方式，不僅給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，也可以給出建議并與學(xué)生充分溝通。這四個(gè)評(píng)價(jià)階段是相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的。在評(píng)價(jià)過程中要重視每一個(gè)評(píng)價(jià)過程的客觀性和科學(xué)性，保證評(píng)價(jià)客觀，科學(xué)。
3．寫作教學(xué)評(píng)價(jià)案例設(shè)計(jì)
寫作的設(shè)計(jì)是寫作的前提．合理的設(shè)計(jì)可以保證英語(yǔ)作文寫作的成功，現(xiàn)在以開篇怍文題目為例。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分段及重難點(diǎn)梳理，包括思辨型思維拓展訓(xùn)練，圍繞丨nternet的詞匯拓展，詞組句型訓(xùn)練等。情境引入階段，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻、聲音等方式多元化呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人類生活帶來(lái)的影響。同時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)問題問學(xué)生，例如，l）WhatistheIntemet？2）WhatdoyoudoonInternetindailylife？3）Howlongdoyouspendsurfingtheneteachday？4）What＇sthemeaningoftheInternettoyou？提問既可以激發(fā)學(xué)生思考，又可以引導(dǎo)他們匯總更多寫作元素。實(shí)施寫作階段，教師可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖梳理作文的oiUline，采用片段式寫作或整體式寫作的方式完成。例如，只寫文章開頭，Internet的概況描述，教師在跟蹤過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋給出評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行共性問題集中講解、學(xué)生互評(píng)、逐一講解等方式及時(shí)糾正學(xué)生的不良寫作習(xí)慣。要注意的是，教師需要以建設(shè)性的方式評(píng)價(jià)，不要在詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)上過多糾結(jié)，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考，連貫性地寫作。完成評(píng)價(jià)階段，這部分的評(píng)價(jià)可以SOLO分類理論為基礎(chǔ)設(shè)置結(jié)構(gòu)話問卷，細(xì)致、深層的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以SOLO分類理論為基礎(chǔ)改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其層次化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)能夠更好地關(guān)注到學(xué)生寫作的細(xì)節(jié)，以發(fā)展的眼光追蹤整體寫作過程，更加客觀地反饋了課堂教學(xué)效果，為學(xué)生和教師提供幫助。
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作者:解會(huì)娟 單位:江蘇省東海縣白塔初級(jí)中學(xué)