學(xué)生反饋下課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)探究

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摘要:該文從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，將學(xué)生作為反饋主體和發(fā)出者，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)相關(guān)理論和實(shí)證研究，構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)生反饋的課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)量表。采用上述評(píng)價(jià)量表對(duì)參與示范課建設(shè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，結(jié)果表明，課程思政有助于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，同時(shí)影響學(xué)生認(rèn)知能力的提高和情感態(tài)度的變化。因此，課程思政教學(xué)實(shí)施要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重采用啟發(fā)式教學(xué)啟迪學(xué)生思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生自然接受，形成情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；注重將思政元素內(nèi)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，塑造學(xué)生的“三觀(guān)”，外化于行，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活起到積極的作用。

關(guān)鍵詞:課程思政；布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)；評(píng)價(jià)量表；因子分析

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）[1]，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門(mén)課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，廣東省某高職院開(kāi)展院級(jí)課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目，擇優(yōu)選取50門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行培育，將課程思政納入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)改革。為檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效，本研究以院級(jí)示范課建設(shè)為背景，結(jié)合理論、實(shí)證研究，構(gòu)建基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)框架。對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)可能來(lái)自多個(gè)主體，如教師、學(xué)生、教務(wù)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、用人單位等。隨著“以學(xué)生為中心”教育思想的盛行，海外學(xué)者從2012年開(kāi)始從學(xué)術(shù)角度研究學(xué)生反饋素養(yǎng)（feed-backliteracy，F(xiàn)L）并逐漸達(dá)成共識(shí)：反饋是可喚醒個(gè)體持續(xù)改進(jìn)和有效監(jiān)督自我學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)[2]。“三教”改革視域下的教法改革應(yīng)該以學(xué)生學(xué)法的生成為目的，以學(xué)生的學(xué)會(huì)為核心[3]。因此，本研究試圖將學(xué)生作為反饋的主體和發(fā)出者，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論和實(shí)證研究，構(gòu)建基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

1研究設(shè)計(jì)

1.1課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革

《綱要》指出，專(zhuān)業(yè)課程是課程思政的基本載體，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，深入研究育人目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。本研究以院級(jí)課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，探索思政元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的路徑，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、價(jià)值塑造的教育目標(biāo)。

1.2量具設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程思政教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，相關(guān)研究主要集中于課程思政價(jià)值內(nèi)涵、元素的挖掘，思政元素融入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的路徑研究，以及課程思政與思政課程同向而行的協(xié)同育人機(jī)制，僅有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始探索課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略。由于對(duì)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有現(xiàn)存適用的框架或量表，故本研究在相關(guān)理論和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)框架。課程思政教學(xué)改革是“將立德樹(shù)人育人規(guī)律融入各類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程”[4]，而學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)則要圍繞思政學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行檢驗(yàn)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域（即能力），其中認(rèn)知過(guò)程從低到高分為六個(gè)層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（如圖1），為本研究提供了參考從能力目標(biāo)看，可以從基礎(chǔ)能力（觀(guān)察、思維、表達(dá)、操作、自學(xué)、合作等）、中層能力（提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）到高層能力（創(chuàng)新、實(shí)踐）等各層次考查學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的掌握情況[6]。從情感目標(biāo)看，思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和信念的塑造，從接受、反應(yīng)到形成價(jià)值觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)系統(tǒng)和個(gè)體價(jià)值觀(guān)體系化，也可分為不同層次[7]。本研究擬以布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)用于調(diào)研的五分量表，形成調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行抽樣調(diào)研?；厥?、統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷后，在確保問(wèn)卷信效度基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索性因子分析，形成多維評(píng)價(jià)量表，并對(duì)該評(píng)價(jià)量表進(jìn)行驗(yàn)證性檢驗(yàn)。

1.3問(wèn)卷編制

本研究結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論、課題組教師成員教學(xué)實(shí)踐及參加教學(xué)改革的20名學(xué)生自述，初步構(gòu)建了問(wèn)卷。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)修訂問(wèn)卷內(nèi)容，形成最終問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的內(nèi)容效度。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分包括接受測(cè)試者的基本信息，如專(zhuān)業(yè)、性別等；第二部分為18個(gè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)題項(xiàng)，采用LIKERT（李克特）五分量表計(jì)分，其中1～5依次分別代表完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在接受院級(jí)課程思政教學(xué)改革的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，獲有效問(wèn)卷329份，占校內(nèi)參與教學(xué)改革全體學(xué)生人數(shù)的40%左右；其中理工科和文科學(xué)生比例分別為46.5%（153人）和53.5%（176人），男女比例為43.77%（144人）和56.23%（185人），該比例與參與教學(xué)改革的學(xué)生比例相符，表明該問(wèn)卷結(jié)果具有代表性。課題組成員通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，解釋研究目的、注意事項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷，確保問(wèn)卷結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確。

2分析結(jié)果闡述

2.1主成分分析

首先，根據(jù)初步數(shù)據(jù)分析，刪除兩個(gè)相關(guān)性較差的題項(xiàng)（其中一個(gè)題項(xiàng)共同度小于0.4，另一個(gè)題項(xiàng)分析項(xiàng)與因子對(duì)應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)偏差）。根據(jù)主成分分析提取方法，在最大化旋轉(zhuǎn)后抽取出特征根大于1的兩個(gè)公因子，全部題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)在0.568～0.913之間，且共同度均高于0.4，說(shuō)明因子與題項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系良好；2因子的方差解釋率分別為37.780%與30.918%，旋轉(zhuǎn)后累計(jì)方差解釋率為68.698%，大于50%，符合公共因子累計(jì)方差解釋率高于50%的要求，說(shuō)明題項(xiàng)信息得到有效提取。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2信度、效度檢驗(yàn)

2.2.1信度檢驗(yàn)。根據(jù)以上主成分分析的結(jié)果，對(duì)各因子進(jìn)行內(nèi)部信度檢驗(yàn)，2因子Cronbach’salpha系數(shù)分別為0.948及0.898，對(duì)兩個(gè)因子共16個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach’salpha值為0.894，均高于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷信度高，達(dá)到測(cè)試要求。2.2.2效度檢驗(yàn)。在內(nèi)容效度方面，前文在問(wèn)卷編制部分說(shuō)明了本研究教改教法確保內(nèi)容效度的方式。在結(jié)構(gòu)效度方面，運(yùn)用探索性因子分析對(duì)16個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，顯示KMO值為0.921，在0.80以上，說(shuō)明問(wèn)卷效度高；Barlett球形值為4202.408，df值為120，P值為0.000＜0.05，說(shuō)明差異顯著；因子與題項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系基本符合預(yù)期，最終說(shuō)明效度良好。詳見(jiàn)表1。

3因子命名及闡述

根據(jù)上述主成分分析的結(jié)果，得到一個(gè)有關(guān)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的二維框架。以下對(duì)聚類(lèi)后的公因子進(jìn)行命名，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論和教改實(shí)踐，對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行闡述。

3.1學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力的提高

因子1包含了6個(gè)題項(xiàng)（因子載荷系數(shù)為0.898～0.913），測(cè)試內(nèi)容主要是課程思政教學(xué)改革是否能促進(jìn)受試者專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力方面的提高。具體包括兩方面：第一是受試者是否能有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整，是否能夠在課程思政教學(xué)案例的引導(dǎo)下調(diào)整專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的思考角度和解決問(wèn)題的方法手段（題項(xiàng)7、9、10）；第二是受試者的學(xué)習(xí)能力是否得到提升，課程思政能否有效提升其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力（題項(xiàng)5、6、8）。陸道坤指出：“學(xué)生不僅要認(rèn)知思想政治教育元素，還要基于專(zhuān)業(yè)角度上升到思想層面（思想啟迪與價(jià)值引領(lǐng)），形成運(yùn)用思想政治教育知識(shí)和原理解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力?！币蚨狙芯繉⒄n程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更好地評(píng)估思政內(nèi)容對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用。

3.2認(rèn)知能力與情感態(tài)度的變化

因子2包含了10個(gè)題項(xiàng)（因子載荷系數(shù)為0.568～0.851），測(cè)試內(nèi)容主要是課程思政教學(xué)改革對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度的影響，包括兩方面：第一是受試者能否對(duì)有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的思政內(nèi)容有很好的認(rèn)知（題項(xiàng)1～4）。如布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論對(duì)認(rèn)知能力的層次分解，這方面測(cè)試體現(xiàn)了課程思政實(shí)施過(guò)程中，受試者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、職業(yè)精神等思政內(nèi)容的認(rèn)知程度。第二是課程思政能否引起受試者的情感共鳴和觀(guān)念態(tài)度改變（題項(xiàng)11～13、15、17、18）?！毒V要》指出，課程建設(shè)的內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)等，系統(tǒng)進(jìn)行理想信念教育。“就課程思政而言，主要是進(jìn)一步凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的地位”。因而測(cè)量課程思政對(duì)受試者情感態(tài)度的影響，是評(píng)價(jià)其實(shí)施成效的重要指標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

本研究以院級(jí)課程思政示范課建設(shè)為背景，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)二維框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，該評(píng)價(jià)量表的信效度較高，可為課程思政教學(xué)改革的測(cè)評(píng)提供有價(jià)值的參考。本研究創(chuàng)新之處在于：第一，豐富了目前對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的研究成果，基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，進(jìn)一步細(xì)化了測(cè)量維度和內(nèi)容；第二，評(píng)價(jià)框架是基于學(xué)生反饋結(jié)果構(gòu)建的，符合“以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)提供了新方法、新工具。依據(jù)評(píng)價(jià)框架及實(shí)證調(diào)查得出的課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程思政建設(shè)有所啟示：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出課程思政的實(shí)施策略、手段，采用啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提出問(wèn)題，令學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。從學(xué)生自然接受、產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力到理解、掌握、拓展和應(yīng)用課程內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，使學(xué)生將思政素養(yǎng)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，升華思政教學(xué)的意義。第二，在學(xué)生培養(yǎng)方面，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使思政內(nèi)容能夠被學(xué)生自然地理解、接受，內(nèi)化為其自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括自主挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素內(nèi)涵、自覺(jué)提升思政素養(yǎng)的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

作者:陳丹丹 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院