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摘要:在新課改的今天,小學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)的變革。筆者在教學(xué)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題,進(jìn)一步針對這個(gè)問題進(jìn)行了分析并提出建議,希望進(jìn)一步拓展對科學(xué)知識的理解,彰顯小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性,促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)學(xué)科;教學(xué)設(shè)計(jì);規(guī)范化;學(xué)科化
在新課改的要求下,教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。那么什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),讓課堂的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。一堂課的好壞,關(guān)鍵在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)好,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)素質(zhì),也是一個(gè)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。但是在真正的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著嚴(yán)重的非規(guī)范化和非學(xué)科化,因此就需要深入分析這個(gè)問題,并提出相應(yīng)的解決辦法。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題
筆者在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)范化和學(xué)科化缺失問題,我們應(yīng)該引起重視。(一)規(guī)范性缺失教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)屬于自己的課堂,使課堂能夠按照教師設(shè)計(jì)的一樣進(jìn)行。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì),教師上課就可以自然流暢,學(xué)生的配合度也會很高。但是教師在教學(xué)實(shí)踐中有的卻不遵守科學(xué)的規(guī)范性,上課表現(xiàn)的很隨意??茖W(xué)講究的是要有一定的規(guī)范,而且有一定的程序。但是教師在教學(xué)中,會先介紹科學(xué)的內(nèi)容,后介紹科學(xué)的背景,這樣就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂,也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的混亂。這說明教師對科學(xué)知識的不了解和教學(xué)過程的不熟悉,但是這樣會影響教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣就達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo),影響教師在學(xué)生中的信譽(yù)度,對教師以后的教學(xué)產(chǎn)生很多不好的影響[1]。(二)學(xué)科性缺失教師在小學(xué)科學(xué)的的教學(xué)設(shè)計(jì)中,不注意科學(xué)的學(xué)科性,認(rèn)為科學(xué)是無關(guān)輕重的??茖W(xué)相對于數(shù)學(xué)、英語、語文來說,確實(shí)屬于第二學(xué)科,但是科學(xué)作為一門學(xué)科,也是具有學(xué)科性的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對于科學(xué)中的一些要素的概念模糊不清,對于其真實(shí)的含義表述不清,這就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性缺失。正因?yàn)槊鎸Φ娜后w是小學(xué)生,教師才更應(yīng)該注意科學(xué)的學(xué)科性,讓科學(xué)中的概念、解釋、現(xiàn)象等能夠清楚地展示給學(xué)生,讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識,進(jìn)而增加對科學(xué)的重視。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的解決策略
(一)加強(qiáng)對科學(xué)的理解,打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)任何的實(shí)踐只有在充分對其理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對其優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì),所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。作為小學(xué)科學(xué)教師,只有在充分理解科學(xué)的基礎(chǔ)上,更重要的是要有自己的獨(dú)特的理解,才可以打造好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)的基礎(chǔ),仔細(xì)的研讀小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論,分析小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果缺乏對學(xué)科知識的深入理解,教師就無法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念,也不能為教師自己或?qū)W生所理解,很難想象在這樣的情況下能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教師對科學(xué)有了深入的了解,才能對學(xué)生有詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏,學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)[2]。(二)重視教學(xué)設(shè)計(jì),完善課堂規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教師和學(xué)生重要的紐帶,因此教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有宏觀的實(shí)踐,充分運(yùn)用系統(tǒng)化的原則,把小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)群體等聯(lián)系在一起。因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者,尤其是小學(xué)科學(xué)的課堂,教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生能夠順著教師的思路走下去。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到多方面的事物,這就需要教師有很強(qiáng)的宏觀能力,對課堂上可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù)。比如教師在教學(xué)“氧氣”的時(shí)候,除了基本的我們生活需要氧氣外,有的學(xué)生可能會問到“無氧的狀態(tài)是什么樣子”,這個(gè)時(shí)候教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到這個(gè)問題,并在上課的過程中,準(zhǔn)備充分的道具。只要這樣,教師在教學(xué)的過程中不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),考慮到在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一系列問題,這樣才可以讓學(xué)生獲得更多的知識,對科學(xué)感興趣[3]。(三)引入研究性學(xué)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引入研究性的學(xué)習(xí)機(jī)制,讓學(xué)生在討論中逐漸獲得對知識的學(xué)習(xí),在實(shí)地的研究中實(shí)踐科學(xué)的知識。研究性學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)方面:課堂研究性學(xué)習(xí)和課下研究性學(xué)習(xí)。課堂研究性學(xué)習(xí)主要針對的就是教師運(yùn)用課本中出現(xiàn)的圖畫與文字,在課堂上提出相應(yīng)的問題,由學(xué)生經(jīng)過充分的、激烈的討論后找到問題的答案。比如:(1)小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物的分類及屬性?(2)我們每天吸氧氣,大氣中的氧氣會不會較少?(3)水蒸氣都去哪兒了?等等這些問題。教師通過PPT的方式向同學(xué)們展示這些問題,并將學(xué)生分成若干組,由學(xué)生討論,得出答案,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。課下研究性學(xué)習(xí)主要是教師讓學(xué)生在生活中對課上學(xué)到的知識進(jìn)行親自實(shí)踐。因?yàn)槲覀儗W(xué)到的知識就是為了我們更好的生活,就是用來指導(dǎo)實(shí)踐的。比如,小學(xué)生可以在夏天到柳樹蔭下感受樹葉的蒸騰作用;在家里水壺上觀察水蒸氣現(xiàn)象等,這樣學(xué)到的知識才是有用的[4]。(四)作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定會涉及到課后的作業(yè),因此,課后的作業(yè)在設(shè)計(jì)上一定要設(shè)計(jì)合理,符合小學(xué)生的特點(diǎn),既不要太多,給學(xué)生造成壓力,也不能太少,使學(xué)生失去興趣。因此,教師一定要注意作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性,作業(yè)要有針對性和適當(dāng)性,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)的重要性,而不是因?yàn)樗歉笨凭秃鲆曀?。這對教師又是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。
三、總結(jié)
作為小學(xué)科學(xué)教師,我們在教學(xué)的實(shí)踐中,一定要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)用性,使其適用于自己的課堂;同時(shí)教師也要不斷地對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果進(jìn)行反思。科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師一定要抓住這一特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)小學(xué)生對科學(xué)的實(shí)踐性,使其在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中做到對知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀與寫(上,下旬),2013,14(09):1-2.
[2]黃曉,孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望,2014,23(04):111-120.
[3]張祖忻,章偉民,劉美鳳.教學(xué)設(shè)計(jì):原理與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2011.107-108.
[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.94-95.
作者:楊俊玲 單位:山西省臨汾市解放路小學(xué)