高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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一、高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不合理

目前我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置不合理，忽略和學(xué)生的主體地位以及實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校的課程設(shè)置缺乏合理性，院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的比例、專(zhuān)業(yè)課之間的課時(shí)比例、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例都存在不合理的現(xiàn)象。首先，高職院校的課程設(shè)置過(guò)多且過(guò)濫，難以明確會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)的核心課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)的知識(shí)面廣，但所學(xué)不精。其次，院校開(kāi)設(shè)的課程中，沒(méi)有主次分明，很多課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，會(huì)計(jì)信息化的課程過(guò)少。有限的專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的操作，難以系統(tǒng)性的掌握知識(shí)和熟練的操作。最終導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，實(shí)踐操作能力難以滿足會(huì)計(jì)需求，不能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。

(二)缺少系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)踐訓(xùn)練

目前我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，缺少系統(tǒng)化、實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地也缺乏科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材。因?yàn)闀?huì)計(jì)信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機(jī)密，因此不愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，不接受外來(lái)人員接觸和掌握本單位的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)情況。這一現(xiàn)象增加了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的難度，大多數(shù)高職院校為了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通常建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室既能夠解決學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，又能夠聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行教學(xué)，滿足理論知識(shí)與實(shí)際工作間的融合。但會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)受到國(guó)家政策的影響較大，國(guó)家改變政策后，模擬實(shí)訓(xùn)教材難以及時(shí)的更新，從而出現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教材陳舊、漏洞較多，與實(shí)際工作脫節(jié)，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

(三)缺少高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

目前我國(guó)高職院校的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不利于培養(yǎng)高技能的人才。會(huì)計(jì)信息化教師大部分都擁有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大部分的教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。另外，受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分的學(xué)校重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了專(zhuān)業(yè)技能，教師的考核和績(jī)效大多以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高職院校忽略會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并存的高素質(zhì)技能型人才。

(四)缺乏實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核與評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠有效的檢查和評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能掌握能力。各個(gè)高職院校都建立了一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分的院校會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但通常只重視結(jié)果，且考核不具備時(shí)效性，難以及時(shí)的反饋實(shí)踐教學(xué)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的方案

(一)以增強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高職院校的課程設(shè)置時(shí)要增加實(shí)踐課程的課時(shí)，實(shí)踐課程要在所有會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中占比在40%以上。在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。建立完善的模擬實(shí)驗(yàn)基地、與企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力。

(二)建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

高職院校要加強(qiáng)“雙師型”的教師培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續(xù)教育，到企事業(yè)單位中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉；其次，要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)型的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等作為學(xué)校的兼職教師。重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的綜合模擬操作和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的技能操作。

(三)利用ERP系統(tǒng)，構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)復(fù)雜的，不僅包括融投資管理，同時(shí)還包含經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。合格的會(huì)計(jì)人員，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)，還要掌握其他的管理知識(shí)，滿足工作的需求。目前，ERP系統(tǒng)被廣大企業(yè)應(yīng)用到管理中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，要求工作人員掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)以及操作技能的同時(shí)，還要掌握其他知識(shí)。因此，高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中要綜合實(shí)際需求，按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出跨專(zhuān)業(yè)、多層次的綜合實(shí)用性人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革要求學(xué)校與社會(huì)各方的共同努力，培養(yǎng)出綜合性、實(shí)用性的會(huì)計(jì)人才，滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位與實(shí)踐需求，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行完善，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

作者：祝紅艷 單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院