智慧教育理念下大學數(shù)學教學探究

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摘要:智慧教育是一種全面、多元、綜合性的教育理念，是利用技術(shù)與學科的融合，實現(xiàn)差異化的教學。本文主要利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)教學模式，將線上線下教學智能融合，在智慧教育的理念下融入微課、雨課堂、工作小組等多種元素，實現(xiàn)個性化、社區(qū)化、移動化的學習模式。

關(guān)鍵詞:智慧教學;雨課堂;互聯(lián)網(wǎng)+

1現(xiàn)狀和問題

大學數(shù)學是高等院校尤其是工科類院校重要的基礎(chǔ)課程，我校目前仍以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂多為板書及PPT講解，穿插啟發(fā)式教學模式，由于學科的特殊性，在日常教學活動中，首先大學數(shù)學課程并不能像其他課程針對知識點給出具體的應(yīng)用實例，相反課程內(nèi)容多為公式推導(dǎo)及計算，因此學生覺得課程枯燥、無實用價值。其次，現(xiàn)代教育提倡由教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)變，讓學生自主學習，在探索中學習，但在實際教學中教師往往高估了學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，由于是大班上課，教學進度不好把控，也無法監(jiān)督學生學習的自覺性，互動只能停留在學生集體回答或教師自問自答上，不能充分了解學生對知識的掌握情況?；谏鲜鰡栴}，筆者從教學理念和教學方法的改革兩方面探討大學數(shù)學課堂。

2教學內(nèi)容改革

從院部出發(fā)，第一，根據(jù)教研室對教師進行分組，分別針對大學數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門基礎(chǔ)課編寫特色教案，形成特色教學，組織骨干教師進行先進教學技術(shù)培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。第二，鼓勵教師進行課堂教育教學改革，充分利用“智慧樹”、“學堂在線”等在線教學視頻［2］，要求每個學生每年必須選修或必修2～3門課程，通過后臺技術(shù)對學生學習情況進行監(jiān)督管理。第三，積極組織鼓勵學生參與學科競賽，讓學生從專業(yè)課中找問題，利用數(shù)學知識解決實際問題。從教師個人出發(fā)，第一，要轉(zhuǎn)變角色，讓自己從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，用新方法和新思路引導(dǎo)、鼓勵學生構(gòu)建知識體系，同時要學習先進教學技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)及微信等平臺，實行數(shù)字化、移動化教學。第二，參與編寫特色教案，根據(jù)不同專業(yè)，選取與課堂相應(yīng)的教學應(yīng)用案例，并選擇適當案例進行討論，建立討論課，收集并整理案例題庫。第三，在每章節(jié)都列出思維導(dǎo)圖［3］，用圖表的形式把相關(guān)知識點連接起來，串通重點、難點。第四，學習數(shù)學歷史，善于利用平臺，教學過程中加入建模思想及各學科前沿知識與最新進展，提高學生的興趣及應(yīng)用能力。第五，課堂中使學生抬起頭來，動起手來。部分學生上課會低著頭玩手機，且大學數(shù)學知識相對枯燥，因此在教學中，可選取有意思的小故事、游戲、數(shù)學知識背景等，吸引學生的注意力，例如:逆序數(shù)可由洛伊德14－15游戲引出，數(shù)列的極限可由阿基米德龜兔賽跑悖論引出［4］。

3教學方式改革

智慧化教學包括智能化技術(shù)和智慧化教學［5］，大多數(shù)高校建起了智能化、現(xiàn)代化教室，教室中多媒體、錄像設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，電腦中也安裝了錄屏軟件、雨課堂等多種教學軟件，教學課堂不再單純的只是上課時間，而是要求我們進行線上線下共同教學，利用學生的課后時間、碎片化時間，提供隨時隨地的教學模式。教師可以充分利用QQ或微信平臺。第一，建立QQ群或微信群，在課前，可以把下節(jié)課的思維導(dǎo)圖發(fā)至群中，或利用錄屏軟件把下節(jié)課中的關(guān)鍵知識點錄成小視頻，供學生預(yù)習，小視頻并不是微課，著重在于把一個小知識點講清楚即可，對其余不做要求。第二，大學數(shù)學為大班上課，教師可以充分利用這兩個軟件與學生溝通學習問題及課后作業(yè)中的問題，教師可以在每天固定的時間在線回答問題，其余時間在群中設(shè)置禁言模式。第三，在微信上建立公眾號，定期一些數(shù)學文化知識、經(jīng)典例題、與本學科相關(guān)的前沿知識等，也可教學中的感想與領(lǐng)悟，以及學生在課堂中發(fā)生的小故事，提高學生的參與感與關(guān)注度。相較于QQ及微信平臺上寬松、無監(jiān)督的學習氛圍，雨課堂彌補了這一缺點，雨課堂從課前－課中－課后全程監(jiān)督跟蹤學生的學習情況，保持教師與學生的互動，提高學生的學習效率。上課前，學生只需用掃一掃教師創(chuàng)建的二維碼，就可以進入網(wǎng)上課堂中，教師可在雨課堂中提前推送下節(jié)課的學習任務(wù)及相關(guān)微課和PPT，也可以在PPT中插入講義、語音、習題及小視頻等，實現(xiàn)個性化教學。學生通過手機終端觀看教師的預(yù)習知識及相關(guān)任務(wù)，在觀看PPT時，遇到不懂得知識可點擊不懂按鈕收藏起來，或發(fā)送彈幕提出問題。課堂中，教師精講精練、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、主攻重點難點，同時對學生進行碎片化引導(dǎo)，讓學生形成自己的知識體系。學生在課堂上進行分組討論，提出問題，明晰自己的問題，教師可對學生進行個性化指導(dǎo)，最后教師可由雨課堂推送給學生課堂隨機檢測題。課后可通過雨課堂鞏固發(fā)送相關(guān)試題，鞏固知識，也可讓每個學生拍攝小視頻總結(jié)課程的收獲，最后由教師收集整理，形成教學反思。雨課堂不僅能有效傳遞課本知識，也在無形中培養(yǎng)學生信息化意識、創(chuàng)新意識和交流合作的精神。推進動態(tài)可視化教學，幫助學生從抽象的數(shù)學概念過渡到具體的圖形變換。微信平臺及雨課堂增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，但是如果能將大學數(shù)學中枯燥的公式用可視化的方法描述，既可以加深學生的理解，也能增加師生互動?；诖?，我們引入matlab及高數(shù)畫板等課堂教學軟件，函數(shù)的極限及間斷點、傅里葉變換、曲線曲面積分等都可以運用高數(shù)畫板軟件來繪圖，在高數(shù)畫板功能列表中選取相應(yīng)的選項卡，輸入相應(yīng)的函數(shù)，則可得到對應(yīng)的三維圖形，動態(tài)可視化教學讓數(shù)學概念不再晦澀難懂，提高了學生的空間想象能力。

4結(jié)語

輔助教學的平臺與軟件越來越多，智慧教學的手段也越來越豐富，教師的教和學生的學變得越來越多樣化，新的教學環(huán)境和技術(shù)在一定程度上調(diào)動了學生的興趣與積極性，但是教學構(gòu)思和內(nèi)容才是真正吸引學生的本質(zhì)內(nèi)容，對于大學數(shù)學課程，教師要區(qū)分知識點適合的教學方式，不能一概而論。智慧教學的研究任重而道遠，相信隨著軟硬件環(huán)境的完善，教師信息技術(shù)能力的提高，智慧教學會越來越好，越來越普及。

參考文獻:

［1］散曉燕.基于智慧教學的高職院校網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)計與實踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，(02):66－70.

［2］黃麗瓊.基于微課和雨課堂的線性代數(shù)課程改革初探［J］．高教學刊，2018，(22):127－128.

［3］王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學模式構(gòu)建［J］．計算機教育，2018，(04):139－142.

作者：黃麗瓊 王園園 楊燕 單位：商洛學院 數(shù)學與計算機應(yīng)用學院