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小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究論文

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小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究論文

一、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣

在課堂教學(xué)中,教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多,例如開火車問(wèn)答,看口型猜單詞,同類詞頭腦風(fēng)暴等等,都是英語(yǔ)課堂中常見又易操作,不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外,運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如,教完描繪人物體型特征的單詞后,結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征,可以編一個(gè)chant:OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同時(shí),還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant,并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,看哪組學(xué)生編得最流利,用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然,學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語(yǔ),生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際,如組織唱歌、英語(yǔ)角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”,回家教爸媽新授的單詞和句子。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映,這種特殊的作業(yè)形式無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限,語(yǔ)法知識(shí)欠缺,而語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過(guò)程,學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說(shuō),肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予他們多些寬容與鼓勵(lì),不斷增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí),教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生,糾正其錯(cuò)誤,否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心,更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中,教師一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)贊許的微笑,都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),大聲地開口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,如:Su-per!/Good!/Wonderful!/Youcandoit!/Tryagain,please.等,并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作,來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí),激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望,進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如,在一節(jié)單詞新授課上,我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)示范朗讀單詞,她非常緊張,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚,兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是,我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo),請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范,并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她,示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于,她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲,她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后,我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì),她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心,口頭表達(dá)能力也提高了不少。

三、提高教師“說(shuō)英語(yǔ)”的能力

教師要想學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,必須要讓他們置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語(yǔ)言環(huán)境中,除了課堂、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語(yǔ)的家庭外,學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是正規(guī)師范院校出身,通過(guò)各縣市教育局的招聘考核才得以上崗,但不可否認(rèn),英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊,很多教師的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意,多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語(yǔ)不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語(yǔ)后,口頭表達(dá)用語(yǔ)就僅局限在教材里的內(nèi)容了,這也就在無(wú)形中局限了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展,對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此,教師自身必須認(rèn)清自己口語(yǔ)上的缺陷和不足,努力提高專業(yè)素養(yǎng),平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語(yǔ)頻道的節(jié)目,甚至捧起《新概念英語(yǔ)》,多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí),教師還需跟上時(shí)代的腳步,積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,教師還需堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué),創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生自然地接受英語(yǔ)氛圍的洗禮與熏陶,引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá),在不知不覺中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡(jiǎn)潔的課堂用語(yǔ),如:Followmetoread.Listentothetape.Haveatry,please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,經(jīng)多次重復(fù)使用后,學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。

作者:項(xiàng)瑛 單位:浙江省義烏市楂林小學(xué)