高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)探究與實踐

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摘要：本文探討了高職高專院校高等數(shù)學(xué)實行分層次教學(xué)的背景及意義，并總結(jié)了在實施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的經(jīng)驗、成果及不足，旨在促進高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);分層次教學(xué);實踐

為更好地落實“因材施教”的教學(xué)原則，筆者學(xué)校前期對高等數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)進行了可行性的論證，繼而制訂了分層次教學(xué)的實施方案，并于2014年秋季開始在學(xué)校高職學(xué)生中付諸實踐。歷經(jīng)兩年多的探究與實踐，取得了一定成績和經(jīng)驗，也有不足。在此筆者談?wù)勗诜謱哟谓虒W(xué)中的經(jīng)驗與收獲。

一、實施分層次教學(xué)的背景

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”邁進，很多高校不斷地擴大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平更是參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力及動機也各不相同。數(shù)學(xué)教師在上課時若使用相同的授課計劃，教相同的內(nèi)容，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的局面，也會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，不利于落實“因材施教”的原則。因此，以學(xué)生為本，要促進其主觀能動性的發(fā)展，就要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、能力方面存在的差異，區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，促進其全面發(fā)展。這就是筆者學(xué)校開展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探究與實踐的目的。

二、實施分層次教學(xué)的方案

根據(jù)前期進行調(diào)研及可行性的論證，制訂了分層次教學(xué)的實施方案，具體包括分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑、分層次考核與評價和分層次提高等內(nèi)容。1.制訂分層次教學(xué)計劃，明確分層次教學(xué)原則一方面，對不同層次的班級采用不同的教學(xué)計劃。具體做法是依據(jù)學(xué)校各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，教學(xué)計劃分為A級和B級，兩級教學(xué)計劃均包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)策略和方法。上課初期任課教師以班級為單位，根據(jù)班級學(xué)情及學(xué)生的差異情況決定采用A級或B級教學(xué)計劃。A級教學(xué)計劃重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運用、靈活運用知識的能力；B級教學(xué)計劃是在必需、夠用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能基本掌握和運用所學(xué)知識。在同一班級針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生也可采用不同的教學(xué)要求。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用相應(yīng)的教學(xué)要求，并根據(jù)教學(xué)計劃隨時調(diào)整教學(xué)要求，讓每個學(xué)生都在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有相應(yīng)的進步。2.分層次輔導(dǎo)答疑，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性對高職院校數(shù)學(xué)教師來說，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課，如何讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，是一直在研究的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師常常是把重點放在課堂教學(xué)上，試圖通過改進課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，而往往忽視學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑工作的重要性，沒有意識到學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑對教學(xué)質(zhì)量的重要影響。盡管一些老師采用多種教學(xué)手段提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，但最后學(xué)生又能記住多少、掌握多少呢？因此，課后輔導(dǎo)答疑是教師教學(xué)工作的一個延伸，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，它對于鞏固課堂教學(xué)效果、促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。為了讓分層次輔導(dǎo)答疑工作更加有效，筆者學(xué)校每個學(xué)期初都召開專題會議，總結(jié)上學(xué)期分層次輔導(dǎo)答疑的經(jīng)驗與不足，部署本學(xué)期的分層次輔導(dǎo)答疑工作安排，讓每個老師都在思想上高度重視起來。通過課后輔導(dǎo)答疑工作，不僅對分層次教學(xué)順利進行起到有效的保障作用，也讓不同層次的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)上各自有了鞏固和提高。3.分層次考核與評價，以考促學(xué)實行分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑后，通過單元測驗、期中考試、期末考試進行分層次考核與評價，以檢驗分層次的效果。具體做法是統(tǒng)一命題，在同一套試卷中進行分層次命題，即將使用A、B教學(xué)計劃的班級統(tǒng)一出一套試卷，在同一套試卷中對每一種題型進行分層次出題，采用A級、B級教學(xué)計劃的學(xué)生根據(jù)各自的教學(xué)要求做相應(yīng)的試題。通過檢驗各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，任課教師還可在后續(xù)學(xué)習(xí)中動態(tài)調(diào)整使用A級或者B級教學(xué)計劃，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.分層次提高，落實“因材施教”通過分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑和分層次考核以后，允許學(xué)生因個人學(xué)習(xí)能力而存在一定的差異性，但不能允許學(xué)生成績停滯不前。分層次提高最終目的就是使學(xué)生都有不同層次的進步。通過分層次教學(xué)實施方案，使全體學(xué)生的成績能分批次螺旋式上升，從而實現(xiàn)“因材施教”。

三、分層次教學(xué)的成果

通過分層次教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)模式與方法、教學(xué)考核與評價方式上均體現(xiàn)了“因材施教”和分層教學(xué)的要求，動態(tài)管理、及時糾偏，通過實踐取得了良好的效果。從2014年秋季開始對高等數(shù)學(xué)進行分層次教學(xué)探索與實踐情況以來，教學(xué)質(zhì)量顯著提高、教學(xué)效果成績顯著，學(xué)生們普遍能感覺到任課教師針對他們的知識水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進行“因材施教”，使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加牢固，課后學(xué)習(xí)更加有效。從實行分層次教學(xué)以來學(xué)生期末成績的數(shù)據(jù)分析及對比情況來看，期末考試成績不及格率相對之前有了大幅度降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上提高了自信，增強了主觀能動性，學(xué)生們一致給予好評。學(xué)生參加數(shù)學(xué)知識方面的競賽活動的積極性提高，熱情高漲。在2014年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，筆者學(xué)校學(xué)生獲得全國二等獎一項；在2015年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，筆者學(xué)校學(xué)生獲得全國一、二等獎各一項；在2016年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲得全國一、二等獎各一項。由于組織工作優(yōu)秀，筆者學(xué)校連續(xù)三年獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀組織獎，這個成績在山東省高職高專院校中名列前茅。同時，在2015年、2016年的山東省大學(xué)生（?？平M）數(shù)學(xué)競賽中，筆者學(xué)校是學(xué)生參賽人數(shù)最多和獲獎數(shù)量最多的學(xué)校，由于組織工作優(yōu)秀，學(xué)院連續(xù)兩年獲得山東省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀組織獎。

四、分層次教學(xué)的不足與反思

1.校內(nèi)與校外教師比例失衡，制約分層次教學(xué)筆者學(xué)校承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程的校內(nèi)教師共10人，外聘教師有30余人，校內(nèi)教師和外聘教師人數(shù)比例嚴(yán)重失衡。由于外聘教師人員比較復(fù)雜，在實施分層教學(xué)實踐中有些外聘教師并不一定按照實施方案去做，無法保質(zhì)保量，這對分層次教學(xué)的覆蓋面造成一定的制約。2.年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地實施分層次教學(xué)年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，比如在對授課班級采用A級或者B級授課計劃上缺乏精準(zhǔn)的判斷，另外在試卷的命題上把握不好命題的難易程度，從而導(dǎo)致個別班級并沒有體現(xiàn)出分層次的效果。

五、小結(jié)

總之，隨著筆者學(xué)校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革的深入，將不斷總結(jié)經(jīng)驗和不足，逐步改良分層次教學(xué)實施方案，使之真正成為一個適合高職高專教育的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[3]姜春艷,王鳳英.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與意義[J].繼續(xù)教育研究,2009(3).

作者:吳鵬 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部