高職院校的英語口語課創(chuàng)新教學(xué)研究

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［摘要］本文對高職院校英語專業(yè)口語課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，并在此基礎(chǔ)上針對口語課堂創(chuàng)新教學(xué)提出了若干建議，包括以趣味課堂活動和游戲的方式改變高職英語教師沉悶單一的口語教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以期更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語口語教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一、高職院校英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)英語的課堂教學(xué)，經(jīng)常涉及詞匯、語法和書面練習(xí)等內(nèi)容，因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高。在高職院校英語專業(yè)口語課堂中，學(xué)生常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，消極地接收教師灌輸?shù)恼Z言知識，課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。［1］高職英語教師教學(xué)方式單一，如主要通過朗讀課文和講授知識進(jìn)行教學(xué)，則是造成這種現(xiàn)象的重要原因。此外，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。大學(xué)前以應(yīng)試為主的“啞巴英語”式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣低且羞于開口。在英語口語課堂上，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，提高學(xué)生講英語的信心與熱情，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。［2］因此，要打破英語口語課堂的沉悶狀態(tài)，則應(yīng)當(dāng)鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)活動。教師在高職英語專業(yè)的口語課堂上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的知識點，開展一些有趣且難度適中的口語游戲和活動，提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。本文針對高職英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，在下文中提出一些經(jīng)過實踐檢驗、小班至大班(約10－45人)均可采用的創(chuàng)意口語課堂活動建議。

二、高職英語專業(yè)口語課堂創(chuàng)新教學(xué)活動

(一)學(xué)生展示

在英語口語課堂中，學(xué)生是主體，教師則發(fā)揮輔助作用，因此，教師需要多給學(xué)生開口講英語的機會。教師可以布置個人和團(tuán)隊的英語口語展示作業(yè)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前十分鐘跟全班分享個人的經(jīng)歷或想法?？谡Z展示作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)多元化，例如，分享笑話、故事、新聞、研究、偶像、名人等;才藝展示如舞臺劇、音樂劇、歌曲改編、訪談等。課堂展示活動既可以督促學(xué)生課后堅持練習(xí)口語，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，也可以在課堂一開始就奠定學(xué)生為主、老師為輔的課堂模式，從而避免教師在課堂上講授過多而學(xué)生被動消極接受的“填鴨式”教學(xué)模式。

(二)自由發(fā)揮口語練習(xí)

許多口語小練習(xí)，因其自身的低難度性和趣味性，而容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入練習(xí)口語的狀態(tài)中。以下這些口語練習(xí)不需要教具，難度低，耗時短，不僅適用于小班教學(xué)，也適用于高職院校中30人以上的大班。第一，給詞造句。每位學(xué)生利用給出的三個關(guān)鍵詞，自由造句并要求把三個關(guān)鍵詞都用上。比如，給出“basket，cat，man”，學(xué)生可造句“Amanisholdingabasketwhichhasacatinside．”另外，破冰游戲也可以運用到高職英語口語課堂中去，如“twotruthsandalie”。學(xué)生輪流用英語跟大家分享三件關(guān)于自己的事情，其中兩件為真，一件為假，然后讓其他同學(xué)猜哪件是假的。又如句子接龍。教師給出一個句子，學(xué)生利用該句子的最后一個單詞及其變形，作為開頭再造一個句子，以此類推，直至全班都輪一次。為了語法的正確，句首允許添加如定冠詞等虛詞。如，老師給出首句“Aileenisa6－year－oldgirl”，學(xué)生接“Thegirliseat-inganapple”。類似的口語練習(xí)還有快問快答。從教師開始，問第一個同學(xué)一個問題，如“WhatwillyoudoifyouwononemillionYuan”，同學(xué)回答完再問下一個同學(xué)，一直輪到最后一位同學(xué)問老師以及老師回答完為止。為了保證游戲的有序進(jìn)行，應(yīng)在活動前說明規(guī)則，如不問重復(fù)的問題等。此外，還可以全班一起編故事。教師給出開頭句，如“YesterdaywasTom＇sbirthday”，第一個同學(xué)需先重復(fù)老師的句子，然后添一句，如“Hereceivedlotsofpresentsyesterday”。下一個同學(xué)一樣，需先重復(fù)前一個句子，再造一句。以此類推，直至全班都參與一次。還可以給學(xué)生設(shè)置趣味情景，吸引學(xué)生用英語討論然后表達(dá)想法，如“Ifyouwerealoneinadesertedis-land，whowouldyouwanttobewith?”等。

(三)主題口語活動

教師可以針對不同主題，設(shè)計不同活動輔助教學(xué)。最常見的是辯論賽。課前分組分主題讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后課上進(jìn)行辯論。例如當(dāng)學(xué)到“l(fā)ove”一詞時，可以“Doyouthinkmarriagesystemwillextinguishinthenearfuture?”為題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生練習(xí)運用和鞏固學(xué)過的詞匯和句型，鍛煉其邏輯思維與英語口語表達(dá)能力。若班級人數(shù)多，還可將大班分成4人小組舉行兩分鐘的迷你辯論賽。每個小組根據(jù)既定主題辯論兩分鐘，由剩余同學(xué)評出優(yōu)勝辯手?？谡Z活動也可以結(jié)合藝術(shù)形式，如畫圖分享。教師可按課堂內(nèi)容出主題，讓學(xué)生根據(jù)主題，輪流在黑板上畫一件物品，再用英語說明原因。例如，當(dāng)學(xué)到“大學(xué)生活”的內(nèi)容時，老師可以“夢想中的校園”為主題，讓學(xué)生輪流在黑板上畫一個物品如籃球場，畫完后再用英語分享為什么他夢想中的校園有籃球場。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)“世界”的主題時，教師可以分組讓學(xué)生畫出他們眼中的世界，并用英語在課上介紹分享。將畫畫融入口語課，既能增添學(xué)生的新鮮感，又能引導(dǎo)學(xué)生開口講英語。英語詞匯是英語口語的基礎(chǔ)，但在口語課中經(jīng)常被忽視。教師可通過猜詞競賽來督促學(xué)生記單詞。把全班分為相等的兩組，每組的每位成員均有一分鐘時間，輪流上臺用英語解釋電腦上顯示的一個詞匯，讓各組代表猜。猜對得分，猜錯了另一組有一次補答機會。直至每位同學(xué)都解釋過一個單詞并讓其代表猜完，便可統(tǒng)計兩組得分，評出優(yōu)勝組。英語復(fù)述也是一個容易實踐的口語活動。教師分享故事或者笑話等，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述并盡可能多地描述細(xì)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行英語復(fù)述能有效地提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力和流利性。改寫也可用于口語教學(xué)。把學(xué)生分成小組，由其選一部電影、小說、或童話故事等改寫結(jié)局，然后再跟全班口述分享。如把《泰坦尼克號》結(jié)尾的男女主人公生死相別改為喜劇結(jié)尾等。這樣一個趣味口語活動，既能讓學(xué)生發(fā)揮想象，又能引導(dǎo)他們開口講英語。學(xué)習(xí)到“direction”時，可以讓學(xué)生通過玩“找蘋果”的游戲練習(xí)用英語指路。教師把學(xué)生分為兩人一組，一個同學(xué)用英語指示方向，另一個同學(xué)帶著眼罩根據(jù)指令找到蘋果，在最短時間內(nèi)找到蘋果的組獲勝。學(xué)習(xí)到“appearance”時，可以玩猜人名游戲。把全班分為4－6人小組，每組從班里選一位同學(xué)作為描述對象，組員輪流用一句話描述這個被選同學(xué)的外貌特征，讓余下同學(xué)猜這位同學(xué)的名字。通過這個游戲，學(xué)生能鞏固新學(xué)的關(guān)于外表的詞匯，也能學(xué)會用英語描述他人的外表特征。除此之外，繞口令、知識競賽、配音活動、“誰是臥底”、“狼人殺”、真心話大冒險、看圖說話等游戲，都是容易操作且富有趣味性的英語口語課堂活動。

(四)課后作業(yè)

課堂時間有限，想要有效提高學(xué)生的口語水平，利用好課后也至關(guān)重要。教師可以在學(xué)期初讓學(xué)生兩人一組地找好口語練習(xí)搭檔。每周給出一個主題，要求學(xué)生與搭檔進(jìn)行全英討論，并寫一篇周討論日志定期上交檢查，以督促學(xué)生堅持完成課后英語討論。另外，詞匯是口語的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生記不牢不會用。教師可讓學(xué)生“當(dāng)老師”，課前預(yù)先新單詞的讀音，英語釋意和例句，課上每人“教授”一個新單詞。課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掌握新單詞，用英語解釋新單詞釋義促使學(xué)生說英語，而例句講解也確保學(xué)生學(xué)完會用。

三、結(jié)語

英語口語教學(xué)是克服“啞巴英語”的關(guān)鍵。為了鼓勵學(xué)生講英語，提高學(xué)生講英語的信心和能力，教師應(yīng)把富有趣味、難度適中的口語活動與游戲融入到課堂教學(xué)之中，從而引導(dǎo)高職學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地提高自身的口語能力。本文提供了一系列可供參考的英語口語課堂活動實踐，包括自由發(fā)揮練習(xí)、主題口語活動等。以上提出的在高職院校英語專業(yè)口語課堂上開展的活動和游戲，在具體實踐中還可以衍生出很多其他豐富而有創(chuàng)意的教學(xué)活動，教師可根據(jù)具體的情況作相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師還可針對學(xué)生的具體情況給出客觀評價和改善建議，同時要對他們的表現(xiàn)給予肯定，提高其說英語和完成英語口語任務(wù)的信心?？偠灾?，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新高職院校英語專業(yè)口語課程的教學(xué)方式，多設(shè)計難度適中的趣味教學(xué)活動，以打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張帆．高職英語口語教學(xué)方法研究［J］．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，(7)．

［2］李慧敏．論高職英語口語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略［J］．海外英語，2013，(18)．

作者:陳文玲 單位:廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院