大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：SPOC是近年來(lái)興起的一種更適合高校采用的課堂教學(xué)范式，其特點(diǎn)是依據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師執(zhí)導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學(xué)與線上自學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，建立適合應(yīng)用型學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探求基于SPOC的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用方式，以期為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；混合式教學(xué)；SPOC；課堂教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各國(guó)間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢(shì)。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須要學(xué)會(huì)英語(yǔ)。毋庸置疑，要學(xué)好英語(yǔ)，一方面是學(xué)，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為高校英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了新思路，基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)就有著重要的研究和實(shí)踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢(shì)。信息化介入其中使基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化的特點(diǎn)。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫(xiě)，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學(xué)繼MOOC后又提出的一個(gè)在線學(xué)習(xí)的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對(duì)應(yīng)的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個(gè)英文字符Private對(duì)應(yīng)的是Open。說(shuō)明SPOC嚴(yán)格的限制學(xué)習(xí)課程的規(guī)模，并且SPOC也對(duì)課程學(xué)員的要求方面設(shè)定了準(zhǔn)入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學(xué)的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學(xué)習(xí)課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)對(duì)各種實(shí)體資源及線上資源進(jìn)行整合。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮出組織者和指導(dǎo)者的作用，而不再是主講者，應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行研討，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決好學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1大學(xué)英語(yǔ)課堂亟須新的教學(xué)模式

目前，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)致命威脅。此外，大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)的效果都不太理想，也沒(méi)有被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)方式單一，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師采用“一本書(shū)”“一只筆”“一言堂”的課堂教學(xué)模式，違背了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使英語(yǔ)課程教學(xué)必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網(wǎng)絡(luò)化、信息化就成為必然趨勢(shì)，使課堂授課與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤(pán)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到事半功倍的效果。總之，從大學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀來(lái)看，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)成績(jī)，就必須要利用時(shí)間效率，基于SPOC，將大學(xué)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式已迫在眉睫［2］。

2高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入較少，師資力量不足

由于高校學(xué)生人數(shù)在不斷增加，導(dǎo)致英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴(yán)重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學(xué)英語(yǔ)教師的門(mén)檻越來(lái)越低，大多數(shù)新教師一畢業(yè)就開(kāi)始授課，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴(kuò)大，長(zhǎng)期下去就不可避免地會(huì)出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)師資不足的狀況，教師每周的授課任務(wù)比較繁重，有幾十個(gè)學(xué)時(shí)，所以就很難有時(shí)間在業(yè)務(wù)能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有較深厚的語(yǔ)言功底，更要知識(shí)淵博。此外，英語(yǔ)教師還要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)有較高的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，對(duì)教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還必須在提高大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，要理性改變以往大學(xué)英語(yǔ)依賴(lài)自學(xué)的觀點(diǎn)。

3高校英語(yǔ)教學(xué)目的受限于四六級(jí)，有較強(qiáng)的功利性

目前，四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用，也在一定程度上提高了大學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，四六級(jí)也限制了高校英語(yǔ)教學(xué)目的，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的功利性，不利于高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求

根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及市場(chǎng)需求，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

四、SPOC對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

（一）充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)本無(wú)特色、教材陳舊、語(yǔ)言文化環(huán)境弱等問(wèn)題。由于SPOC有很強(qiáng)的開(kāi)放性，所以英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)課程的需要收集網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準(zhǔn)入條件，所以使學(xué)生對(duì)課程本身就充滿了學(xué)習(xí)熱情，興趣愛(ài)好也與普通學(xué)生有所區(qū)別?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)線下任務(wù)進(jìn)行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因教師面授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。SPOC的教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)?；赟POC的英語(yǔ)教學(xué)模式，能使學(xué)生在線下認(rèn)真地閱讀、準(zhǔn)備材料，這就在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的缺點(diǎn)。SPOC的出現(xiàn)，使在線學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)及課堂效率，使得學(xué)習(xí)效果也更為有效［3］。

（三）對(duì)教師的作用重新定義，教學(xué)模式得以創(chuàng)新

一般在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師更依賴(lài)于課本所固有的內(nèi)容，教學(xué)模式中最為常見(jiàn)的就是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，上課時(shí)學(xué)生是課堂的聆聽(tīng)者卻不是參與者。教師在SPOC的教學(xué)模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢(shì)來(lái)整合資源。此外，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)收集資源，同時(shí)充分利用線下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)上，將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學(xué)模式可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂效率明顯提高。

五、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容及課程設(shè)計(jì)

（一）基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容核心主要包括三個(gè)部分：SPOC線上學(xué)習(xí)、線上加線下輔導(dǎo)、即時(shí)課程評(píng)價(jià)等。其中，SPOC在線學(xué)習(xí)包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識(shí)拓展、練習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)錄制成內(nèi)容明確、突出重點(diǎn)、短小精悍的微課視頻，不僅講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)也介紹英語(yǔ)文化，并培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以獨(dú)立完成SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生及時(shí)有效地提供多種形式的輔導(dǎo)，主要的輔導(dǎo)形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群是由授課教師利用手機(jī)APP平臺(tái)建立由教師、助教、學(xué)生組成的班課群，為學(xué)生隨時(shí)解答他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。線下輔導(dǎo)課主要是定期為授課班級(jí)輔導(dǎo)答疑，教師可以面對(duì)面地為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項(xiàng)目中遇到的困難、疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)。監(jiān)督與評(píng)價(jià)SPOC線上學(xué)習(xí)主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件可以記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)，并由助教和教師對(duì)學(xué)生所提交的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果真實(shí)地反映出來(lái)。SPOC的線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?？傊?，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是基于SPOC的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師起到的是引領(lǐng)、輔助作用，并且學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或合作完成語(yǔ)言的輸入和輸出。

（二）基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

1理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)模式為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是中心，教師發(fā)揮了指導(dǎo)者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會(huì)話等幾個(gè)要素，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)（線上＋線下）模式中，其核心是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，以此來(lái)構(gòu)建知識(shí)、技能，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程做自主安排。在有意義的學(xué)習(xí)情境中，要解決問(wèn)題就必須要相互協(xié)作。只有進(jìn)行有效的交流才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流。通過(guò)SPOC課程資源的利用，能使學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作的方式共同來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，從而幫助其從被動(dòng)的知識(shí)灌輸者向?qū)W習(xí)活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變［4］。

2目標(biāo)及需求

目前，大學(xué)英語(yǔ)將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，能在今后的相關(guān)業(yè)務(wù)中用英語(yǔ)交流，包括口頭交流和書(shū)面交流。同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)，先對(duì)他們的英語(yǔ)需求做全面了解。通過(guò)座談的方式，使英語(yǔ)教師了解到當(dāng)前大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所設(shè)定的目標(biāo)，并歸納如下：提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能用英文進(jìn)行一般交流；順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；自主學(xué)習(xí)時(shí)間多一些；由教師或同學(xué)及時(shí)對(duì)所遇到問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

3設(shè)計(jì)思路

第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則?？蔀榇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)八個(gè)項(xiàng)目：公司簡(jiǎn)介、商務(wù)宴請(qǐng)、行程安排、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷(xiāo)售、貨物運(yùn)輸、顧客滿意度調(diào)查、面試求職。確保在線課程上傳項(xiàng)目作品視頻，進(jìn)而創(chuàng)建出有意義的學(xué)習(xí)情境。課后由小組協(xié)作共同來(lái)完成項(xiàng)目作業(yè)。之后在課堂面授時(shí)安排小組將這些項(xiàng)目作品展示出來(lái)，并由教師和同學(xué)一起對(duì)其做點(diǎn)評(píng)。第二，團(tuán)隊(duì)合作原則。教師間應(yīng)進(jìn)行合作分工，無(wú)論是資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作微視頻，還是項(xiàng)目案例和考核評(píng)價(jià)，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當(dāng)學(xué)生把每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)都完成時(shí)，就該以小組為單位，小組成員從編寫(xiě)腳本、臺(tái)詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個(gè)過(guò)程都要由小組成員共同承擔(dān)、合作完成。第三，輸入輸出相結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供混合式教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生就可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目報(bào)告中的腳本都將學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為其目標(biāo)，課堂項(xiàng)目則主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。每個(gè)單元以項(xiàng)目為載體，從語(yǔ)言的輸入到輸出，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)情境中能順利地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。

4教學(xué)實(shí)施

教師在開(kāi)展具體某一堂課堂情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好以下各環(huán)節(jié)工作：第一，前期準(zhǔn)備。教師可根據(jù)網(wǎng)上資源將常用的相關(guān)句型、詞匯、情景視頻等收集出來(lái)，同時(shí)將學(xué)校的英文版地圖等資料上傳至云班課；基于課前所收集到的教學(xué)資料來(lái)設(shè)計(jì)出一份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。第二，課前線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將自己的業(yè)余時(shí)間合理利用起來(lái)，自主完成課前任務(wù)。第三，課堂活動(dòng)。課堂教師采用詞匯競(jìng)賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。第四，課后線上活動(dòng)。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反映，設(shè)定課堂教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：［1］鄭云．對(duì)新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（4）．

［2］楊成．SPOC混合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］．江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）．

［3］郭陽(yáng)．基于混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計(jì)分析［J］．亞太教育，2017（10）．

［4］劉麗敏．基于SPOC的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］．中國(guó)教育信息化，2017（8）．

作者：趙海龍 單位：黑龍江東方學(xué)院