線上研討式教學(xué)研究

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1研討課的特色和優(yōu)點(diǎn)

研討課（tutorial）在西方高校的教學(xué)的主要開展模式是小組討論加導(dǎo)師輔導(dǎo)。最常見的小組規(guī)模為10人左右，導(dǎo)師會根據(jù)小組同學(xué)同期的講授課學(xué)習(xí)內(nèi)容題目，學(xué)生在課下獨(dú)立查找資料，運(yùn)用在講授課上學(xué)到的相關(guān)知識去分析、規(guī)劃和總結(jié)，每次課程由其中1-2人根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，然后全組展開討論，由導(dǎo)師點(diǎn)評并引導(dǎo)后續(xù)演講。這種研討式教學(xué)被很多西方教育學(xué)者稱為大學(xué)教育的精華所在，因?yàn)閷W(xué)生不再是單向地接收知識，他們也是知識的提供者。研討教學(xué)應(yīng)用于不同的學(xué)科會有不同的側(cè)重點(diǎn)，本文作者曾經(jīng)在常規(guī)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)[5]，引入了研討課，從課程要求和實(shí)際實(shí)施效果來看，研討課在以下方面有明顯的優(yōu)點(diǎn)。1）培養(yǎng)學(xué)生主動查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們查到的最新資料能夠很好地輔助經(jīng)典知識來解決問題，并得到了同學(xué)和老師的欣賞，他們的學(xué)習(xí)主動性會明顯提高。2）培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力：學(xué)生在研究問題的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)需要綜合運(yùn)用多種知識，他們會尋找一些不同知識點(diǎn)結(jié)合的方法，這種嘗試能鞏固他們已學(xué)的知識，同時(shí)有效鍛煉他們的辯證思維。3）鍛煉學(xué)生交流、合作和包容的能力：在討論的過程中，學(xué)生會因?yàn)槠渌瑢W(xué)的問題而意識到自己表達(dá)中的不足，并在討論中培養(yǎng)傾聽和理解的能力，同時(shí)他們會清楚意識到實(shí)際問題不是期末考試題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，很多情況下的最終決定是基于不同考慮的合理選擇，從而鍛煉他們的心理素質(zhì)。這些優(yōu)點(diǎn)都使得研討課成為很值得采用的教育模式，但是這些優(yōu)點(diǎn)依托的對應(yīng)實(shí)施方式卻限定了研討課的規(guī)模：不能太大，而且要有教師非常細(xì)心的設(shè)計(jì)，并通過教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生的嘗試和鍛煉更為合理和有效。

2研討課的局限性

要發(fā)揮研討的優(yōu)點(diǎn)，限定了研討課的規(guī)模不能太大，而我國目前高等教育的班級規(guī)模，以中型（40-50人）為多，輔以小型（20-30人）和大型（>80人）。在這樣的班級規(guī)模下，我國很多教育工作者展開了教學(xué)研究工作，提出了班級大組下分小組的研討方式[3]，每個(gè)小組共同研究問題，選擇代表發(fā)言。本文作者和其他教師的實(shí)踐證實(shí)：這種兩層分組方式應(yīng)用于多數(shù)普通高校，難免會有一些局限性：1）學(xué)生參與討論的主動性有限：當(dāng)一個(gè)小組可以一起完成調(diào)研和報(bào)告時(shí)，很多自律性不強(qiáng)的學(xué)生會跟著組長渾水摸魚；研討課作為講授課程的輔助手段，在課程考核中占的比重一般不高，因此有些同學(xué)會放棄這一部分考核，并不認(rèn)真參與研討。2）學(xué)生參與討論的效果有限：研討課畢竟沒有成為國內(nèi)高校教育的基本模式，很多學(xué)生在研討課開始前并不能正確理解老師需要他們準(zhǔn)備什么，使得他們只能去旁觀少數(shù)能做充足準(zhǔn)備的同學(xué)的表現(xiàn)；有些比較內(nèi)向的同學(xué)雖然做了一定準(zhǔn)備，但是因?yàn)樾愿褚蛩?，他們最終會放棄自由發(fā)表意見，選擇朗讀報(bào)告甚至逃避發(fā)言。3）教師的引導(dǎo)作用有限：因?yàn)榘嗉壱?guī)模較大，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間受限，教師不能做到照顧和引導(dǎo)每一位同學(xué)，討論中可能會出現(xiàn)一些無序或者冷場的情景，而如果教師不能很好地引導(dǎo)討論，將會導(dǎo)致研討課流于形式，無法達(dá)到教師原本的預(yù)期。可見，研討教學(xué)應(yīng)用于中大型課堂，需要教師更為合理和細(xì)心地安排和引導(dǎo)，實(shí)施起來也會有很多的局限，而這些局限之處歸根結(jié)底是源于在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，很難給每個(gè)學(xué)生有效的平均發(fā)言時(shí)間和有效的引導(dǎo)。

3MOOC平臺對研討課的支持

MOOC課程最根本的特色在于在線，這種教育模式給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，也充分利用了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的研討課必須在限定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，而網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)熱帖的討論可以歷經(jīng)數(shù)日。合理利用MOOC課程的平臺中的討論區(qū)，可以嘗試開展非實(shí)時(shí)的研討課，不受課堂時(shí)間的限制，對于學(xué)生來說能給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備，而且MOOC課程的平時(shí)成績比重略高，可以針對研討效果進(jìn)行平時(shí)成績的評定，督促學(xué)生認(rèn)真參與研討，對于老師來說，可以有充分的時(shí)間去觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生的研討，并規(guī)劃后續(xù)研討。而對于MOOC課程來說，不能合理安排時(shí)間，到期末開始密集學(xué)習(xí)和做題，會導(dǎo)致一部分同學(xué)不能完成學(xué)習(xí)，從而放棄考試，提高課程整體輟學(xué)率，而合理地在學(xué)期內(nèi)根據(jù)課程知識點(diǎn)進(jìn)度選擇題目，安排數(shù)次計(jì)入平時(shí)成績評定的研討課，能非常有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度起到提醒作用。

4MOOC研討課設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐

基于此思想，本文將線上研討課引入一門MOOC課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”（課程人數(shù)185人），利用MOOC平臺的網(wǎng)上討論區(qū)來完成大規(guī)模非實(shí)時(shí)研討課。本文開展的研討課有以下設(shè)計(jì)要點(diǎn)：1）研討持續(xù)時(shí)間：參考網(wǎng)上一般討論熱帖的熱度持續(xù)時(shí)間，研討課不需要開放太長，以3-5天討論時(shí)間為宜。2）研討評分：正確的評分和賞罰機(jī)制能較好地督促學(xué)生參與研討，本文計(jì)劃開展兩次研討課，在總成績中占15-20%。3）研討要求：清楚的說明要求，能讓學(xué)生在研討前有更好的準(zhǔn)備，鑒于研討的重點(diǎn)除了獨(dú)立去完成題目，還要開展討論，所以本文要求參與研討課的學(xué)生必須自己完成一個(gè)題目的分析，并必須評價(jià)至少一個(gè)其他同學(xué)的分析，而教師會結(jié)合兩部分的內(nèi)容的思考深度和知識運(yùn)用的準(zhǔn)確度來進(jìn)行評分。4）遞進(jìn)式研討題目設(shè)計(jì)：因?yàn)閷W(xué)生對研討式教學(xué)模式并不熟悉，故第一次研討的題目可以簡單一些，類似一個(gè)開放應(yīng)用題，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉研討的方式和過程，后續(xù)再把研討的深度推進(jìn)，第二次研討題目再變成一個(gè)較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)題。本課程第一次研討課在第6周左右進(jìn)行，題目是要求學(xué)生自行尋找和分析“游戲和生活中的概率”課題，分析常見小游戲和生活中一些現(xiàn)象隱藏的概率問題，并和本章知識點(diǎn)“古典概型”“條件概率”結(jié)合起來，也可引申到一些當(dāng)前熱門問題，如彩票，并由教師舉一個(gè)例子來讓學(xué)生明白研討要求。題目后，根據(jù)題目難度給出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在討論區(qū)組織學(xué)生發(fā)表分析報(bào)告和展開討論。該研討課在對應(yīng)班級的實(shí)踐中運(yùn)行，較為順利，學(xué)分選修的同學(xué)目前參與度很高，學(xué)生選擇的各種題目趣味性也很強(qiáng)，涵蓋游戲、生物遺傳現(xiàn)象、考研選擇、工作規(guī)劃、投資等等，遠(yuǎn)超實(shí)際課堂上的發(fā)言活躍度，而且分析和討論也有一定深度，可見學(xué)生愿意參加這種討論，而且是在認(rèn)真思考之后進(jìn)行的發(fā)言，而這種中大規(guī)模研討課在學(xué)生關(guān)注高的熱點(diǎn)題目上還帶來一種超出教師預(yù)期設(shè)計(jì)的集思廣益的效果。經(jīng)歷了第一次研討課后，學(xué)生也和助教及教師交流表示對后續(xù)作業(yè)有所期待。本文作者團(tuán)隊(duì)根據(jù)討論課的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，認(rèn)為這一代的學(xué)生非常適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)討論方式，他們在網(wǎng)絡(luò)上開展討論時(shí)，能夠克服實(shí)體課程上的害羞情緒，可見在MOOC上開展研討課是完全可行也有益的。本課程后續(xù)的研討課則根據(jù)課程的進(jìn)展情況，分別以“數(shù)字特征”“中心極限定理”和“點(diǎn)估計(jì)”知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，增加討論題目的難度，并結(jié)合學(xué)生比較感興趣的創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)商等問題開展一些諸如公司人事安排規(guī)劃，店鋪商品選擇、倉儲及物流規(guī)劃等類型的實(shí)際案例設(shè)計(jì)問題[8]，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的技能，提升了綜合能力。

5結(jié)語

本文依托已有的MOOC課程網(wǎng)上平臺，通過合理地設(shè)計(jì)MOOC線上研討課，既可以提醒學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自學(xué)效果，同時(shí)增加學(xué)習(xí)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維，又讓他們在討論的過程中提升交流能力。而且MOOC研討課還很好地避免了大型研討課在教學(xué)實(shí)踐中的多種局限性，提升了研討式教育的開展效率，并在期末的學(xué)生問卷中得到了學(xué)生非常正面的反饋和好評。故而本文總結(jié)了利用MOOC資源進(jìn)行線上研討課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以供其他教育工作者參考，希望能起到拋磚引玉的作用，也希望能實(shí)現(xiàn)MOOC資源和研討式教育方式的更大范圍的推廣和有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭漢民.探討研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),1999(28):108-111.

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作者：劉靜 李斌 邢莉 劉宏偉 單位：深圳大學(xué)信息工程學(xué)院 深圳大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 深圳技術(shù)大學(xué)