4G下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究

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摘要：普通高等院校本科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)較好的鍛煉邏輯分析能力和計(jì)算思維能力。本文分析了4g環(huán)境下C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提出了基于雨課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；雨課堂；實(shí)踐教學(xué)

1引言

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及4G技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機(jī)也隨之迅速普及。人們改變了從計(jì)算機(jī)獲取各種知識(shí)與數(shù)據(jù)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而使用隨時(shí)隨地可獲取信息的智能設(shè)備。高校教學(xué)改革也逐漸認(rèn)識(shí)到將此技術(shù)引入教學(xué)中，采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效果[1-3]。人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)高度認(rèn)可“混合式學(xué)習(xí)優(yōu)于單純的面對(duì)面學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)[4]?；诖耍疚氖紫确治鯟語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后提出基于雨課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)策略。目前，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）重理論輕實(shí)踐C語(yǔ)言雖然是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。然而隨著教學(xué)的不斷變化，課時(shí)不斷被壓縮，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)不足，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致動(dòng)手能力不足。（2）學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備不足C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中有很多例如遞歸、迭代、排序、鏈表、指針等可以很好鍛煉學(xué)生計(jì)算思維能力的知識(shí)，但是也需要一系列的基礎(chǔ)知識(shí)作為儲(chǔ)備。課程需要學(xué)生具備一些知識(shí)儲(chǔ)備，例如二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)中的文件管理知識(shí)等。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，有部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生理解個(gè)別知識(shí)點(diǎn)困難，不能做到融會(huì)貫通。

2C語(yǔ)言混合式教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該借助基于4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)的教學(xué)手段。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院采用了清華大學(xué)推出的雨課堂教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的混合式教學(xué)。

2.1雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育研發(fā)的一款基于微信平臺(tái)并融入PowerPoint的輔助教學(xué)工具[5]。它可實(shí)現(xiàn)考勤、預(yù)習(xí)、教學(xué)、考試、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)的全方位的輔助教學(xué)功能。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，智能手機(jī)也悄然改變了教學(xué)方式。在教學(xué)中，可以充分利用雨課堂工具，充分利用4G網(wǎng)絡(luò)，將線下教學(xué)與線上教學(xué)充分的融合到一起?；谟暾n堂的C語(yǔ)言混合式教學(xué)主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備為了更好地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理與劃分，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)錄制了微課程。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制作精美課件，在雨課堂插件中將視頻插入課件，上傳到“我的課程”中。已經(jīng)注冊(cè)的學(xué)生可以即時(shí)看到這些課件并進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是不能將全部視頻都搬進(jìn)課件，而是選取一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如一些如排序算法、遞歸函數(shù)等C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的典型案例。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太多反而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）課堂互動(dòng)在PPT制作的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在一些重要的知識(shí)點(diǎn)之后設(shè)置一些隨堂測(cè)試的題目，在課堂上推送給學(xué)生即時(shí)做題。做完之后雨課堂立刻推送出題目測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生做題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出圖形化結(jié)果。教師可以立即對(duì)結(jié)果做出判斷，即時(shí)了解學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的情況，并及時(shí)做出反饋。這極大地提高了教學(xué)效果。在每章課程結(jié)束后，根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了四次測(cè)試卷，涵蓋了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、字符串、結(jié)構(gòu)體等重要的知識(shí)點(diǎn)，抽出20分鐘左右的時(shí)間推送給學(xué)生限時(shí)做題。這種測(cè)驗(yàn)?zāi)芸陀^地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的掌握情況，教師可以根據(jù)總體情況對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講并有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提高整體教學(xué)水平。（3）課后小結(jié)每堂課結(jié)束后，雨課堂會(huì)將每堂課的教學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)送給教師。教學(xué)數(shù)據(jù)包括進(jìn)入課堂人數(shù)、測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生名單及表現(xiàn)較差的預(yù)警學(xué)生名單、測(cè)試結(jié)果分析及課件數(shù)據(jù)。課件數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生不懂的幻燈片編號(hào)，方便教師下一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)數(shù)據(jù)反饋課程結(jié)束后或課程進(jìn)行中的任何階段，教師均可以登錄雨課堂網(wǎng)頁(yè)版，下載課程的匯總數(shù)據(jù)。匯總數(shù)據(jù)包括課堂情況、試卷等，其中有學(xué)生的到課率、每次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和每道題的答題情況。這樣可以方便教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，并客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，提高了平時(shí)成績(jī)的客觀性。

2.3實(shí)踐環(huán)節(jié)

C程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須重視學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)開(kāi)發(fā)了高級(jí)語(yǔ)言的自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)。學(xué)生上傳自己的C程序源碼，交給系統(tǒng)評(píng)判。對(duì)于不正確的結(jié)果可以反復(fù)修改上傳，直至正確為止。該系統(tǒng)還提供了大量的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步提升計(jì)算思維能力。

2.4基于雨課堂的教學(xué)模式

雨課堂教學(xué)作為4G時(shí)代的產(chǎn)物，有效地支持了教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)生的注意力、提高教學(xué)效果。但是基于雨課堂的教學(xué)也存在一些不足之處。（1）考勤是通過(guò)學(xué)生掃描課堂二維碼進(jìn)行的，個(gè)別學(xué)生不出勤仍然可以通過(guò)掃描同學(xué)分享的二維碼進(jìn)入課堂，導(dǎo)致到課率有一定的偏差。（2）在進(jìn)行章節(jié)測(cè)試或其它測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)雖然支持主觀題，但是對(duì)于教師而言在手機(jī)端批改作業(yè)不太方便。

3結(jié)束語(yǔ)

基于雨課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)策略很好地改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，將線上與線下無(wú)縫對(duì)接，使得學(xué)生可以利用手機(jī)和碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)在面對(duì)面教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)吸收和理解的內(nèi)容，直到掌握知識(shí)點(diǎn)為止。線上的課堂考核使得教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。線上的課后考核再次加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，提高了平時(shí)成績(jī)的公平性、客觀性。該教學(xué)策略也提升了教師的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]常子楠,趙煒,邵斐.慕課與PBL相融合的教學(xué)模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施.西部素質(zhì)教育,2018,4(01):152-154

[2]邊倩,王振鐸.基于慕課的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究.微型電腦應(yīng)用,2018,34(03):35-37

[3]陸蔚.大數(shù)據(jù)時(shí)代下“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程改革研究.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,16(04):87-90

[4]李延軍,等.混合學(xué)習(xí)模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)課堂中的應(yīng)用研究.計(jì)算機(jī)教育,2018(01):71-74

[5]雨課堂V3.0使用手冊(cè).

作者：謝紅俠 張辰 劉佰龍 葛欣 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院