項目驅動軟件項目管理課程教學研究

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【摘要】《軟件項目管理》是比較重要的一門項目管理課程，它以軟件項目為核心，蘊含了豐富的軟件開發(fā)、軟件維護等方面的軟件工程學知識，可培養(yǎng)學生的軟件工程科學思想，提高學生的軟件開發(fā)與維護技術能力。如今教師在開展《軟件項目管理》課程教學時，為了滿足新時期的人才培養(yǎng)要求，引入了項目驅動法這一先進的教學方法。本文將在項目驅動法的引領下，主要探討《軟件項目管理》課程教學的有效策略。

【關鍵詞】項目驅動；軟件項目管理；人才培養(yǎng)；教學策略

《軟件項目管理》是軟件工程專業(yè)的重要課程之一，其課程內容范圍比較廣泛，涵蓋了軟件項目從立項直至結束的全部知識點。只是我國的軟件工程專業(yè)教學還處于不夠成熟的發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)質量還有待進一步提高。為了提高《軟件項目管理》課程教學的有效性，提高軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，教師可引入項目驅動法展開教學，實現《軟件項目管理》課程教學的創(chuàng)新改革。

1《軟件項目管理》課程教學的現狀

目前軟件工程專業(yè)教育受到了越來越多的關注，教師有必要在新的教育形勢下，加強其專業(yè)課程教學，朝著新時期軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方向靠攏。而《軟件項目管理》課程是這一專業(yè)的重點課程之一，其目的就是培養(yǎng)具有軟件工程項目管理綜合能力的人才。只是軟件項目管理本身就是一項具有較強復雜性的系統(tǒng)工程，教師在執(zhí)教《軟件項目管理》課程時，難免會遇到不少的教學障礙，長期下來積累了不少的教學問題[1]。一是學生在學習理論知識時，存在理解能力不足的問題，影響了他們對這一課程知識的學習效果。二是這一課程的實踐教學力度不大，甚至其實踐課程內容與實際的軟件項目管理存在一定的差距，影響了學生實踐能力的發(fā)展。三是教師缺乏科學的教學指導方法，限制了《軟件項目管理》課程教學的科學教學水平。在這一教育背景下，項目驅動法的出現，為教師解決《軟件項目管理》課程教學問題提供了很好的支持。教師可在新課程理念的引領下，充分利用項目驅動法的教學優(yōu)勢，推進《軟件項目管理》課程教學的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生學有所得。

2項目驅動法引領下的《軟件項目管理》課程教學方法

2.1在案例項目驅動法下加強理論教學

在《軟件項目管理》課程教學中，教師可通過項目驅動法，實現該課程的創(chuàng)新教學。為了提高學生對該課程理論知識的理解能力，改善其理論教學指導中的問題，教師可在項目驅動法的引領下，圍繞著具體的案例來展開教學，幫助學生掌握課程中比較抽象的理論知識內容。例如在《軟件項目管理》課程的成本管理這部分內容的教學中，教師可適當地引入成本超支而導致軟件項目失敗的案例，讓學生對這一失敗的軟件項目管理過程、管理方法等進行分析，找出其中導致成本超支的具體原因，然后從中獲得啟發(fā)，提出可讓成本不超支的應對方法。教師也可選擇引入成本控制合理而使得軟件項目成功的案例，讓學生對該成功案例的軟件項目管理模式進行細致的分析，汲取其中的成功經驗，讓學生更容易理解和吸收案例項目的知識點。而且在失敗或成功的案例項目驅動下，學生的學習積極性比較大，有利于學生自主提高項目管理綜合能力。

2.2通過小組合作推進項目驅動教學

在項目驅動法引領下的《軟件項目管理》課程教學中，學生既可獨立自主地進行項目研究，也可通過小組合作的形式展開項目研究。而在新課改實施以來，后者在各教學領域得到了比較廣泛的運用，其教學優(yōu)勢是比較明顯的[2]。因此，教師要實現《軟件項目管理》課程教學改革，也可通過小組合作學習活動來加快其教學改革進程。教師可選擇讓學生在優(yōu)差互補的原則上，組成五人的項目學習小組，然后根據軟件項目管理的運行模式，合理分配小組成員的角色及其任務，包括項目經理、軟件工程師、系統(tǒng)分析設計師、測試人員等等角色。每個小組都可充當項目開發(fā)方的角色，而且小組之間可互為用戶方，展開系統(tǒng)的、全面的軟件項目管理研究學習活動。這一研究學習活動需涵括項目初始階段、項目計劃階段、項目執(zhí)行階段、項目控制階段、項目收尾階段，每個小組都應該根據各階段的實際要求進行軟件工程項目的開發(fā)與管理，并在這個過程中建立起健全的軟件項目管理知識結構，有利于增加學生的軟件項目管理經驗，為學生的實踐操作學習奠定良好基礎。

2.3以校企合作為主加強實踐驅動教學

在項目驅動法的引領下，教師要最大化地提高《軟件項目管理》課程教學效果，還應著重增加實踐教學的比重。教師應以實踐教學為主，建構實踐性的項目驅動教學模式，推進新時期《軟件項目管理》課程教學的健康開展。為此，學院應該注重為軟件工程專業(yè)的實踐教學搭建校企合作平臺，將合作企業(yè)的優(yōu)質資源融入到軟件項目管理課程教學之中，便于教師將其轉化成為有效的教學資源，為軟件項目管理的實踐教學提供可靠的支持。一方面，教師可有效豐富軟件項目管理教學內容，拓寬學生的眼界；另一方面，教師可縮小實踐教學與實際軟件項目管理之間的差距，讓學生在企業(yè)與社會的工作環(huán)境下獲得更好的實踐學習經驗。比如學生可以真實地感受到一個軟件產品或者一個軟件系統(tǒng)的完整開發(fā)過程，學會了如何去構思、設計軟件項目管理方案，并實現軟件項目管理的目的，學會建構軟件項目管理運作系統(tǒng)。這一教學舉措充分體現了“做中學”的一體化教育理念，也體現了項目驅動教學法的精髓，能夠讓學生從中獲得豐富的知識經驗，促進學生理論知識水平與實踐能力的協(xié)同發(fā)展。

3結束語

綜上可知，當前《軟件項目管理》課程教學的現狀不夠樂觀，為了切實提高軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生的項目管理綜合能力，教師應針對《軟件項目管理》課程教學中存在的主要問題，引入項目驅動法，對該課程教學方法進行優(yōu)化，旨在真正實現《軟件項目管理》課程教學的創(chuàng)新變革，讓學生在創(chuàng)新教育環(huán)境下獲得有效的發(fā)展。

參考文獻

[1]譚永杰,張棟梁.項目驅動法在"IT項目管理"課程中的創(chuàng)新與實踐[J].周口師范學院學報,2018,35(2):126-128.

[2]王貴鑫,昝鄉(xiāng)鎮(zhèn).基于團隊協(xié)作的項目驅動教學模式實踐[J].實驗技術與管理,2018,35(5):205-207.

作者：李秋璇 單位：電子科技大學成都學院