信息化下的高職院校有效教學研究
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摘要：為了推進高職院校教育信息化建設的發(fā)展，提高信息化教學效率，從信息化有效教學的涵義和意義出發(fā)，分析高職院校信息化環(huán)境下教育教學中存在的問題，從教學環(huán)境、學習資源、教學評價和教學機制四方面探究開展信息化有效教學的對策。
關鍵詞：高職院校；信息化教學；有效教學
隨著信息技術的快速發(fā)展，高職院校教育教學迎來了重大的變革，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、超媒體等信息技術已經成為常見常用的教學手段。信息技術在教學過程中的廣泛應用促使高職院校教育教學的內涵、方式、模式都發(fā)生了重大的變革，將信息技術融入職業(yè)教育教學過程成為高職院校教育教學改革的重要方向標。人們對新事物新技術是遵循一個“認識、實踐、再認識、再實踐”的無限循環(huán)過程，信息技術在教育教學中的應用也是遵循著從無到有、由淺入深、從一般應用到深入應用的規(guī)律。職業(yè)教育工作者現(xiàn)在不僅僅要思考教育教學過程中有沒有應用信息技術的問題，而是要思考如何使信息技術更好地為教育教學服務，促使兩者深度融合、實現(xiàn)有效教學、提高應用型人才培養(yǎng)質量的問題。
1信息化有效教學的涵義和意義
信息化教學是指教師利用信息技術手段，創(chuàng)建學習情境，通過發(fā)揮學生的主動性和積極性來開展教學活動。信息化教學與傳統(tǒng)意義上的課堂教學有著本質的不同，在信息化教學活動中，所有的教學環(huán)節(jié)，包括觀念、組織、內容、模式、技術、評價和環(huán)境等因素都要實現(xiàn)信息化。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是要體現(xiàn)教學的效益，是指要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，即什么樣的教學是有效的和高效的。對有效教學的認知，不能僅局限于教師的“教”，更多的是要體現(xiàn)學生的“學”，教師要確立學生的主體地位，在教學活動中要關注學生的進步和發(fā)展[1]。信息化有效教學這一概念目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，但從信息化教學和有效教學兩者的涵義來看，信息化有效教學就是指教師和學生利用信息技術手段開展的雙邊教學活動，在互動的教與學的過程中，實現(xiàn)教學有效果、教學有效益、教學有效率。高職院校承擔為國家培養(yǎng)應用型、實用型高技能人才的使命，學生畢業(yè)后的工作崗位基本上都是生產和管理的基層第一線，因此對教學的有效性尤其重視，教師教學活動的使命就是要盡其所能地將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產和服務。高職院校從開展“信息化教學”到強調實施“信息化有效教學”，這不僅僅是教育教學模式的改革，更體現(xiàn)了信息技術與職業(yè)教育的全面深度融合，以信息化引領職業(yè)教育理念和教學模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在職業(yè)教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用[2]。
2信息化環(huán)境下教育教學中存在的問題
隨著信息化教學進程的不斷深入和發(fā)展，高職院校的教學模式、教學方法和教學手段都發(fā)生了重大的革新，信息技術的應用程度和深度已經成為高職院校教育教學改革和發(fā)展的一個重要標志。但是在高職院校信息化課堂中，還存在一些共性問題，對教學的有效性產生了一定的影響。
2.1教師信息化教學能力不足
教師是信息化教育教學中一個不可或缺的重要組成部分，是推動教育信息化建設的主要力量，教師的信息化素養(yǎng)和能力決定了高職院校信息化教育教學開展的進程。很多高職院校在信息化硬件建設中投入力度很大，信息化硬件教學環(huán)境得到了較好的改善，在這種情況下，教師的信息化教學能力成為影響學校信息化教學有效開展的重要因素。首先是教師的角色定位不準，在信息化教學過程中，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，仍沿用單向傳播滿堂灌式的教學手段，沒有找準位置，不能將傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、協(xié)調者和咨詢者。其次是教師的教育觀念落后，對信息化教學的理解存在誤區(qū)，對信息化教學手段的使用存在偏差，對信息技術在教育教學中的應用存在技術至上主義，把教育媒體等同于信息化教育，導致重技術、輕理論的唯技術論或技術至上，不了解或未掌握如何正確使用信息技術，不知道如何選取和設計各種信息化教學環(huán)境，等等，這些問題成為制約信息化教育教學推進的瓶頸[3]。
2.2學校信息化教學資源不優(yōu)
信息化教學資源可以理解為是經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合。信息化教學能夠上升為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，跟信息化教學資源有密不可分的關系，它為教學方式的變革提供了理想的支持環(huán)境。常見的信息化教學資源有媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）、試題庫、課件、案例、文獻資料、問題解答、資源目錄索引和網絡課程等。高職院校在建設和應用信息化教學資源過程中，存在著兩方面的問題，一是信息化資源滯后，硬件資源方面，部分高職院校沒有實施數(shù)字化校園建設工程，存在網絡覆蓋比例低、網絡不穩(wěn)定、信息化教學設備老舊等問題，影響信息化教學的開展[4]；軟件資源方面，教學資源質量參差不齊，數(shù)量多但質量不高，資源建設不規(guī)范，與社會對接脫節(jié)，不能滿足教學需求，影響信息化教學的效果。二是信息化教學資源共建共享程度不高，特別是專業(yè)教學資源方面，高職院校絕大部分專業(yè)教學資源都遵循以校為本、自主建設、校內應用的原則，沒有實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)和同類高職院校共同建設開發(fā)、共同分享應用成果。
2.3學校信息化教學機制不全
信息化教學不是一種教學工具，而是一種教學模式，高職院校要深入開展教育信息化，不能只是單純重視信息化基礎設施建設，必須堅持信息技術與教育教學深度融合，把學校的教育教學理念、模式、機制、評價都融入到教育信息化的整體框架下。從目前高職院校實施信息化教學的現(xiàn)狀看，學校普遍重視教育信息化，但缺乏頂層設計，沒有建立健全信息化教學機制。部分高職院校對教育信息化的重視程度較低，相關政策不配套，教育信息化建設的資金投入不足，教育信息化研究、信息化教學大賽、信息化師資隊伍建設和培訓、信息化教學激勵都沒有實現(xiàn)常態(tài)化。由于信息化教學機制的不健全，阻礙了部分高職院校教育信息化的深入發(fā)展[5]。
3開展信息化有效教學的對策
信息化有效教學，除了跟信息化環(huán)境下的人和物有關外，還離不開教學環(huán)境、學習資源、教學評價和教學機制等幾個方面。
3.1設計有效的信息化教學環(huán)境
信息化教學環(huán)境是實現(xiàn)教育信息化的基礎，它既包括融合信息技術因素的網絡教室、多媒體教室、教學平臺、信息資源庫和學習網站，也包括具有信息化教學能力的師資隊伍、基于Web的學習方式、在線學習支持系統(tǒng)和電子圖書館等教學要素。信息化教學離不開信息化教學環(huán)境，要有效開展信息化教學，設計有效的信息化教學環(huán)境是關鍵。在學校層面上，學校不僅要建設健全完善信息化教學環(huán)境，還要加強教師信息化教育教學能力的培養(yǎng)，建設一批具有信息技術與課堂教學深度融合理念和能力的師資隊伍。在信息化教學環(huán)境下，教師是組織者、指導者和觀察者，教師要根據(jù)課程教學內容，在分析學情的基礎上，為課程的有效教學開展設計有效的信息化的教與學環(huán)境。首先需要從分析高職學生的學情入手，根據(jù)不同的課程、不同的學習群體的學習需要來設定不同的教學目標，選用有效的教學方法、教學手段和教學組織形式。其次要根據(jù)專業(yè)的差異性、課程的實操性來加以區(qū)分，相應采用基于問題的、基于任務的、基于案例學習的、基于項目的等多種混合教學模式，達到信息化有效教學的目的。通過發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，將信息化有效的教學資源融入重難點知識的講授中，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，提高他們的能力素養(yǎng)[6]。
3.2開發(fā)有效的學習資源
在信息化教學活動中，學生是學習的主體，教師要通過創(chuàng)建信息化學習環(huán)境來激發(fā)學生學習興趣，其中開發(fā)設計出能夠喚起學生強烈求知欲和突出學生在學習中的主體地位的學習資源就顯得尤其重要。高職院校信息化有效學習資源的開發(fā)，一定要樹立以學習者為中心、以崗位技能培養(yǎng)為出發(fā)點的資源建設理念，同時要體現(xiàn)直觀、形象、具體和交互等信息化特點。在開發(fā)建設過程中，可以在現(xiàn)有信息化教學資源的基礎上進行整合和優(yōu)化，在現(xiàn)有教學資源的基礎上挖掘出更優(yōu)質資源，同時要加強與兄弟院校、行業(yè)、企業(yè)的合作，共同開發(fā)質量高、適用性強、內容新穎的教學資源。在自建、共建的基礎上，要及時發(fā)現(xiàn)、挖掘市面上、網絡上的優(yōu)質資源，要善于引用校企合作中的企業(yè)資源，要及時從網易云課堂、中國大學視頻公開課、TED等國內外的優(yōu)質教學網站中下載能用、適用的優(yōu)質教學資源。
3.3構建有效的教學評價體系
高職院校的辦學定位是為社會培養(yǎng)實用型、應用型高素質技能人才，實現(xiàn)這個人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)是要增強學生理論聯(lián)系實際的能力，加強實踐性教學，提高學生的實操能力。信息化快速發(fā)展助推了高職院校教育教學改革，目前高職院校的教學活動以信息化教學為主，傳統(tǒng)教學為輔。傳統(tǒng)教學活動是以教師為中心，學習活動在教師的組織下圍繞課堂和書本進行，而信息化教學活動的主體是學生，是通過媒體手段或網絡平臺效應讓學生求知、求異。在這種教學環(huán)境下，要保證網絡教學平臺可用、教學方法適用、教學資源有效、教學組織到位、教師傳授有效、學生學習有效，就必須構建有效的教學評價體系來加以保障。有效教學評價指標體系要從教學目標達成度、教學內容適宜度、課堂教學互動度、教學資源保障度等幾方面進行構建。
3.4健全信息化教育教學機制
高職院校要實現(xiàn)信息化有效教學，就必須健全信息化教育教學機制，解決推進教育信息化進程中遇到的各種問題，形成統(tǒng)籌推進教育信息化的合力。從《教育信息化2.0行動計劃》中可以看出，教育信息化已經不再是單純的基礎設施建設，也不僅僅是作為一種實現(xiàn)教育教學改革的現(xiàn)代化工具，而是需要積極推進信息技術與教育教學深度融合，從理念、模式、機制、評價等全方面構建教育信息化體系，從而形成新時代的教育新形態(tài)、新模式、新業(yè)態(tài)。高職院校要實現(xiàn)教育信息化，就必須在完善政策、健全機制上下功夫，這是推進教育信息化健康均衡發(fā)展的內在要求，只有建立了信息化應用、管理、評價、保障、激勵機制，才能從教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育評價、教育環(huán)境各個方面實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。
4結語
高職教學本質就是實現(xiàn)有效教學，隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網、云計算、超媒體、5G移動新技術等信息技術逐步融入到教育教學中，深度開展信息化教學已經成為高職院校開展教學活動的重要方式，高職院校只有積極探索信息化有效教學途徑，才能更好地提升學校信息化教育教學整體水平，為國家培養(yǎng)合格人才。
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作者：彭亞雄 單位：黃岡職業(yè)技術學院
