大學(xué)英語聽說教學(xué)研究
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摘要：如何通過英語課堂提高大學(xué)生的聽說綜合能力，并能有效地提高大學(xué)生的英語整體水平是許多大學(xué)英語教師關(guān)心的問題。筆者通過教學(xué)實踐，針對湖南省某高校大學(xué)英語A、B班課堂分級教學(xué)，采用形成性評估的檢測項目和評估手段，以幫助學(xué)生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，并取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞：形成性評估；聽說教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
如何通過大學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有效提高學(xué)生的英語整體水平是許多大學(xué)英語教師關(guān)心的問題。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中指出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標。
1形成性評估與教學(xué)
在20世紀60—70年代形成性評估還只是終結(jié)性評估的輔助或補充形式，但許多學(xué)者已開始關(guān)注并研究形成性評估。1967年，形成性評估（formativeassessment）是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。到了20世紀80年代,經(jīng)過十幾年的探索,形成性評估才進入黃金發(fā)展時期，一些國外學(xué)者開始關(guān)注并從事研究終結(jié)性評估和形成性評估的區(qū)別。進入20世紀90年代，隨著教學(xué)和課程改革研究的重心己由對目標和方法的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評估系統(tǒng)的發(fā)展也被視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分，更多學(xué)者開始重視形成性評估對教學(xué)的影響。Black&Wiliam（2009）著重指出：（1）形成性評估是一種教學(xué)實踐，不是一般理解意義上的有別于終結(jié)性評估的教學(xué)評估模式，評估的結(jié)果可以進一步鞏固教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；（2）參與形成性評估的主體從教師擴展為教師、學(xué)習(xí)者和同伴，從而進一步完善了形成性評估的實施方式，使其包含教師評價、自我評價和學(xué)生互評。國內(nèi)形成性評估研究始于最近幾年,并以理論研究為先導(dǎo)。有的學(xué)者已經(jīng)從理論上探討了形成性評估，例如，郭茜、楊志強(2003)證明形成性評估可以提高學(xué)生總體水平，并縮小學(xué)生間的成績差距。戶進菊(2003)詳細解釋了形成性評估的目的及原則,并對其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的具體方法和意義進行了探討。有的學(xué)者就教學(xué)的某一方面做了實證研究。例如：郭淑英（2006）的實驗研究結(jié)果表明，采用形成性評估和終結(jié)性評估方式，有利于提高大學(xué)生英語成績，并縮小了班級成績分布的離散度。王京華（2006）進行了形成性評估對英語學(xué)習(xí)策略影響的實驗研究。孟凡韶（2008）論述了自我評估在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。呂景霞（2008）指出課堂測試結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估，能有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。由于目前許多院校采用大班授課的方式來解決教師等教育資源相對短缺的問題,英語大班教學(xué)成為必然。而人數(shù)較多的班級往往給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來一些不可避免的問題,這些問題在某種程度上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何有效實施形成性評估，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個值得深入研究的問題。
2課堂教學(xué)實踐問題
筆者在教學(xué)之初，就遇到了很多教學(xué)有關(guān)的問題：（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源有限，所以教學(xué)仍以老師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主。那么，如何在課堂上運用形成性評估的檢測項目和評估手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不忽視平時英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是教學(xué)必須考慮解決的一個問題。（2）學(xué)生口語水平參差不齊。盡管學(xué)校的教學(xué)班級之前已經(jīng)劃分好相應(yīng)的A班和B班，但由于劃分的先前依據(jù)主要是高考卷面成績，所以造成了同在A班或B班里，學(xué)生整體水平不等。比如在一個A班，就口語成績而言，學(xué)生中就有AA水平的，有一般A水平的，還有A—水平的，甚至B+水平的；B班情況同樣。有時候B班個別學(xué)生口語并不差，可能高考成績不理想而分到B班上課。（3）學(xué)生聽力一直是薄弱項。受我國傳統(tǒng)的教育理念的影響,小中學(xué)英語教學(xué)長期以來主要采用普遍的終結(jié)性評估來評價衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，注重閱讀寫作訓(xùn)練而忽視聽力教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生普遍反映英語聽力比較難，近年來的大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生在聽力題目上的成績整體不理想就可見一斑。
3課堂教學(xué)實踐及結(jié)果
關(guān)于上述的問題，筆者采取以下不同的教學(xué)方法：一，開展實驗班和對照班的對比教學(xué)實踐。具體教學(xué)實踐設(shè)計：在我校2013級中選定一個預(yù)防專業(yè)A班為實驗班，另一個機械專業(yè)A班為對照班。實驗班開學(xué)第一周導(dǎo)學(xué)課，進行有關(guān)形成性評估的知識介紹，并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺，目的是為了讓學(xué)生了解形成性評估的特點及優(yōu)點，強調(diào)學(xué)生的自我評價和相互評價，讓學(xué)生重視在學(xué)習(xí)過程中的評估。聽力課堂教學(xué)模式主要采用聽說結(jié)合與聽練結(jié)合的方式；形成性評估的方式有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，英語口頭展示和課堂評價。筆者盡量發(fā)揮運用課堂教學(xué)活動。在聽說課程中，突出了中西方文化的對比，根據(jù)每個單元的不同文化背景，推薦學(xué)生去了解查尋相關(guān)的網(wǎng)站和資料，然后組織相關(guān)的課堂討論，或推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載相關(guān)語言視頻，課后練習(xí)或討論等，試圖以多種途徑鼓勵更多的學(xué)生參與運用英語。學(xué)生學(xué)習(xí)有老師引導(dǎo)，并有目的地進行學(xué)習(xí)，不自覺中去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。二，對照班沒有導(dǎo)學(xué)課，教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)評價采用終結(jié)性評估方式。針對對照班教學(xué)，本人更強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生英語運用能力。2014級機械A(chǔ)班的學(xué)生，男生人數(shù)占絕大多數(shù)，而男生相對女生口語要弱，所以英語學(xué)習(xí)積極性整體相對不高。為加強英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，本人特別注重學(xué)生英語語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確讀單詞、讀課文、練句型、復(fù)述課文的方式不斷提高口語和聽力技能。三，運用不同的形成性評估手段對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。（1）教師的觀察記錄。筆者利用課堂觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面，比如，觀察學(xué)生對課堂提問的反應(yīng)；在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作；網(wǎng)絡(luò)課堂上任務(wù)完成的情況及質(zhì)量如何。（2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課堂參與情況、完成任務(wù)狀況、小組任務(wù)演示以及作業(yè)記錄等信息。（3）學(xué)生自評和互評。自評包括學(xué)生對階段性的聽說能力的自我評價，將階段內(nèi)掌握的知識技能列成清單，如詞匯量、聽說策略等。學(xué)生互評體現(xiàn)在課堂口頭展示環(huán)節(jié)。根據(jù)教師所指定的聽力材料，聽眾會認真記錄口頭展示中的語音語調(diào)錯誤、語法錯誤或是表達不夠準確的地方，隨后開展有針對性的互評活動。四，初步教學(xué)效果比較分析。通過進行的4次大學(xué)英語四級模擬考試檢測，比較分析實驗班和對照班的教學(xué)效果。本人設(shè)置聽力測試試卷總分為35分，然后隨機抽取136份學(xué)生答卷，發(fā)現(xiàn)得分30分及之上（Ⅰ級分數(shù)段）的有10人，6人來自實驗班，占Ⅰ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的60%；得分20分到30分（Ⅱ級分數(shù)段）的學(xué)生人數(shù)為48人，30人來自實驗班，占Ⅱ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的63%；得分10分到20分（Ⅲ級分數(shù)段）共52名學(xué)生，24人來自實驗班，占Ⅲ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的46%；得分10分以下（Ⅳ級分數(shù)段）共26名學(xué)生，10人來自實驗班，占Ⅳ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的38%。其中，70名實驗班學(xué)生中，有超過50%的學(xué)生聽力分數(shù)達到聽力測試Ⅱ級分數(shù)段及以上，而與之比較的對照班學(xué)生66名，僅有22人聽力分數(shù)達到聽力測試Ⅱ級分數(shù)段及以上，占到人數(shù)的33%。結(jié)果顯示，在經(jīng)歷一學(xué)年形成性評估教學(xué)改革后，實驗班學(xué)生聽力技能明顯比對照班學(xué)生更有優(yōu)勢。另外，對于口語測試，筆者主要通過課堂活動評測及學(xué)生自評和互評的意見中獲得反饋信息。初步得到信息，大多數(shù)學(xué)生反映通過英語課堂多樣化的聽說活動，更能大膽地說英語了，希望老師開展更多的課外學(xué)習(xí)小組活動，發(fā)揮他們的團隊協(xié)調(diào)及英語實踐能力。
4結(jié)束語
通過上述的課堂教學(xué)實踐表明，運用形成性評估的檢測項目和評估手段，能一定程度上幫助學(xué)生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生的大學(xué)英語聽說能力的訓(xùn)練取得了一定的效果。但仍然面臨許多問題，比如對于課堂教學(xué)活動，如何找到更多機會充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并最終實現(xiàn)學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)？如何完全替代終結(jié)性評估的測試而充分運用形成性評估的檢測項目和評估手段？對于這些問題，有待在今后教學(xué)實踐中做進一步探討研究。
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作者：張艷萍1 張偉平2 單位：1.南華大學(xué)外國語學(xué)院 2.湖南工學(xué)院國際教育學(xué)院
